Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и  целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов  по естественнонаучным предметам; при  отработке навыков разговорной  речи на уроках иностранного языка (работа в парах), на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических  задач, при изучении текстов, копий  исторических документов и т.п. Исключительно  эффективна групповая организация  работы учащихся при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий всей группы, выходящих за рамки учебных программ, за рамки урока. [7, 322]

Групповая деятельность учащихся на уроке, как это показано в работе В.В. Котова, складывается из следующих  элементов:

• предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя;
• обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей;
• работа по выполнению учебного задания;
• наблюдение учителя и корректировка работы группы и от дельных учащихся;
• взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе;
• сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов;
• индивидуальная оценка работы групп и класса в целом. [3, 68]

Успех групповой работы учащихся зависит прежде всего от мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы  каждая группа и каждый ее участник в отдельности ощущали заботу учителя, его заинтересованность в  их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях. Всем своим  поведением учитель обязан выражать заинтересованность в успехе как  сильных, так и слабых учащихся, вселять  уверенность им в своих успехах, проявлять уважительное отношение  к слабым ученикам. [7, 323]

Исследования И.М. Чередова показали, что групповая форма  обучения учащихся на уроке предъявляет  высокие требования к учителю, осуществляющего  управление учебно-познавательной деятельностью  школьников. Он должен хорошо владеть  дисциплиной, в совершенстве освоить  методику определения заданий для  групповой работы учеников, направлять их деятельность, выделяя ключевые положения, акцентируя внимание на самом  главном в изучаемом материале, следить за сотрудничеством учеников в разных группах. Регулируя взаимодействие учащихся, учитель отмечает особенности  их поведения в разных учебных  ситуациях.

Итак, достоинства групповой  организации учебной работы учащихся на уроке очевидны, но групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты. [7, 324]

Фронтальной формой организации  учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя  и учащихся на уроке, когда все  ученики одновременно выполняют  одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель  ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно  в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению доверительных отношений в классе, формированию устойчивых познавательных интересов.

От учителя, естественно, требуется большое умение найти  посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а  затем и создавать учебные  ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые  коррекции в ходе обсуждения. В  силу своих реальных возможностей ученики, конечно, могут в одно и то же время  делать обобщения и выводы, рассуждать по ходу урока на разном уровне глубины. Это учитель должен учитывать и опрашивать детей в соответствии с их возможностями. Учащиеся работают рядом, активно участвуют в коллективном обсуждении. Что же касается учителя, то он, применяя фронтальную форму организации работы учащихся на уроке, получает возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигать определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Все это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школе. [7, 316]

Фронтальная форма организации  обучения может быть реализована  в виде проблемного, информационного  и объяснительно-иллюстративного  изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями.

Фронтальная форма учебной  работы, как отмечают ученые-педагоги — Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и  другие, имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в  силу чего в практике работы школы  весьма часто проявляются тенденции  к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к  чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и  навыков не готовы. Ученики с низкими  учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Описание опыта работы О. О. Корольковой, С. В. Валюховой по применению фронтальной  и индивидуальной форм организации  учебной деятельности учащихся на уроке.

«Глиняная игрушка»

Интегрированный урок ИКТ  и изобразительное искусство. III класс

О. О. Королькова, учитель  начальных классов высшей квалификационной категории

С. В. Валюхова, учитель информатики  высшей квалификационной категории, гимназия № 4, г. Новосибирск

Цель урока: обобщить и  систематизировать знания о глиняных игрушках, закрепить изученные приёмы работы на компьютере.

Задачи: образовательные: обобщение знаний о дымковской, филимоновской, каргопольской и абашевской игрушках; формирование умения использовать при работе с готовой программой изученные ранее приёмы (выделять и перемещать объекты, выделять фрагменты прямоугольной и произвольной  формы, копировать в буфер обмена, сохранять рисунок на жёстком диске); развивающие: развитие познавательного интереса, умения обобщать и сравнивать; развитие творческих способностей; воспитывающие: формирование самостоятельности; чувства взаимопомощи.

Тип урока: повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление  умений.

Формы работы на уроке: фронтальная  и индивидуальная.

Основные понятия: глиняная игрушка, мышь, перемещение, выделение, копирование, сохранение и передача информации по локальной сети, файл.

Оборудование: компьютерный класс; мультимедийный проектор; экран; авторская презентация "Глиняная игрушка"; раздаточный материал.

Ход урока.

I. Формирование темы урока.

Хотите отправиться в  сказку

Про компьютер и яркие  краски?

Глиняной игрушке урок мы посвятим,

Компьютерные технологии с ИЗО соединим.

Учащиеся настраиваются  на работу. На экране появляется тема урока.

II. Актуализация знаний.

- Какая ж сказка без  испытаний?

Ответить на вопросы - первое задание.

Учащиеся по описанию игрушек, местности, в которой их изготавливают, вспоминают и называют промысел. После этого проявляется фотография села, а затем изображение соответствующих игрушек.

Лошади и индюки,

Гуси, утки, петухи

И коза-водонос:

Как называется, ребятки,

Слобода на речке Вятке,

Что зимой и летом

В дым печной одета? (Дымково)

На экране фотография с  видом Дымкова.

Как игрушки те зовутся,

Что на Свистунью продаются? (Дымковские игрушки)

На экране - изображение  дымковской игрушки.

Есть в Тульской области  село.

В нём глиняное ремесло

Давным-давно появилось,

До наших дней сохранилось.

Кавалеры с барышнями

Танцуют дружно парами.

Лошади, медведи, хрюшки -

Забавные свистки-игрушки.

Яркие полоски фигурки  украшают.

Что это за промысел?

Кто первым отвечает? (Филимоново)

На экране фотография с  видом Филимонова.

Отвечайте быстро, дети,

Как зовут игрушки эти? (Филимоновские игрушки)

В Архангельской области  есть городок,

Где в умелых руках грубый глины комок

Легко превратится в фигурки  людей,

Былинных героев и диких  зверей.

Мужик бородатый (он занят  работой).

Крестьянка стирает бельё (вся в заботах).

Собака, корова, олень и  медведь.

Полкан-богатырь, птица Сирин, заметь.

Фигурки неярки, приземисты, крепки.

Узнали вы промысел этот, детки? (Каргополь)

На экране - фотография с  видом Каргополя.

Как игрушки те зовут,

Что в Каргополе живут? (Каргопольские игрушки)

На экране - изображение  каргопольской игрушки.

Под Пензой есть село.

Свистульками из глины

Прославилось оно.

Игрушки эти лепят

Там много-много лет

И красят в синий, красный

Или в зелёный цвет.

Рога животных и копыта

Златом-серебром облиты.

Как называется село -

Известно вам уде давно. (Абашево)

На экране - фотография села Абашева.

Как игрушки те зовут,

Что в Абашево живут? (Абашевские игрушки)

На экране - изображение  абашевской игрушки.

III. Повторение особенностей глиняных игрушек разных промыслов.

- Испытание второе.

Нам компьютер подготовил

Описание игрушек.

Ты внимательно читай.

Название промысла сам  определяй.

На каждом слайде - описание в стихотворной форме основных особенностей игрушки и названия четырёх промыслов. Если учащиеся правильно определяют промысел, на экране появляется изображение соответствующей игрушки (или композиции). В случае ошибки - изображение гончарного круга с заготовкой изделия.

***

Какие так расписаны игрушки?

На одеждах барынь и на зверушках -

Точки, ягодки, кружки,

Волнистые линии и завитки.

***

Гусиное перо - не кисть! -

Художники возьмут,

Ёлочки, полоски

На игрушки нанесут.

Необычные цветы

Соединят в орнамент.

"Звёздочки" и "солнышки"

На юбках засверкают.

Символы земли и солнца -

Треугольник и круг -

Сплетут в узорные соцветия.

В какой игрушке мы найдём

Особенности эти?

***

Круги и линии, двулистники-мазки,

Солнце, ромбы и цветки

Весело в узор ложатся,

Чтобы в нём переплетаться.

"Ёлочка" и "колосок"

Украсят юбку или стог.

***

Затейливых узоров на игрушках нет.

Отдельные детали имеют особый цвет:

Их серебром или золотом  покрывают.

Как промысел этот называют?

IV. Повторение под руководством учителя приёмов работы с мышью, выделения и перемещения фрагментов, сохранения файлов на жёстком диске и передачи информации по локальной сети.