Формы организации процесса обучения в профильной школе

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 06 Января 2012 в 16:54, реферат

Краткое описание

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы "знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться". Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию "как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)" поддерживают около четверти старшеклассников.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ……………4

2 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………………………………………………6

2.1 Лекция………………………………………………………………………….6

2.2 Семинар………………………………………………………………………11

2.3 Круглый стол………………………………………………………………...13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………19

Скачать целиком (32.25 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Содержимое работы - 1 файл

доклад.docx

— 34.69 Кб (Скачать файл)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Таким образом, представленные формы организации  профильного обучения обеспечивают углубленное изучение отдельных  предметов программы полного  общего образования; создают условия  для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных  программ; способствуют установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся  в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и  потребностями; расширяют возможности социализации учащихся, обеспечивают преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготавливают выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

    На  мой взгляд, у концепции профильного  обучения впереди большое будущее. Ведь для того, чтобы вырастить  грамотных специалистов в той  или иной области, нужно уже на ранней ступени развития  стимулировать  у учащихся  познавательный интерес  и давать  им необходимые знания, учитывая  личностные особенности, а также творческие способности  и задатки. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001.
  2. Гуторова Л. М. Формы организации профильного обучения // http://festival.1september.ru/articles/210229/
  3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001.
  4. Концепция профильного обучения // Дидакт. 2002. № 5.
  5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва № 2783) // www.eidos.ru/journal/2002/0920.htm
  6. Поспелов Н. Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций старшеклассников. – М.: Педагогика, 1999.
  7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
  8. Формы организации процесса обучения в профильной школе // www.petropavl.kz//
  9. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов — СПб.: Питер, 2001.
  10. Чередов И. М. Процесс обучения: методы, формы: Учебное пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.

Информация о работе Формы организации процесса обучения в профильной школе