Формирование суггестивных умений у будущих учителей

Формирование  профессиональных качеств происходит в ходе общепедагогической подготовки будущих учителей. Общепедагогическая подготовка учителя представляет собой  процесс обучения студентов в  системе учебных занятий по педагогическим дисциплинам и педагогической практике и результат, характеризующийся  определенным уровнем развития личности учителя, сформированное общепедагогических знаний, умений, навыков. 

Основными элементами общеледагогичеекой подготовки являются подготовка по теории и истории  педагогики, теоретическая и практическая подготовка в процессе учебных занятий  по предметам педагогического цикла  и всех видов педагогической практики и внеаудиторной работы; формирование системы общепедагогических знаний и системы общспсдагогичсских умений; подготовка в области методологии  и методов педагогической науки, дидактическая подготовка к воспитательной работе и общественно-педагогической деятельности. 

Целостность данной системы обеспечивается функциональной зависимостью отдельных ее частей. Как отмечает В.А. Сластенин, любые  преобразования, локализирующиеся на отдельных элементах педагогической системы и не затрагивающие другие, приводят к тому, что преобразованный элемент выпадает из системы, либо вступает в противоречие с ее элементами, оставшимися неизменными. Каждый элемент системы есть следствие состояния другого элемента. Самостоятельное, изолированное существование отдельного элемента невозможно, а изменение одной ее части ведет к изменению других частей. Целостность системы общепедагогической подготовки - объективная ее характеристика, обусловленная тем, что в процессе обучения по педагогическим дисциплинам студенты овладевают всей педагогической теорией: методологическими основами педагогики, дидактикой, теорией и методикой воспитания, педагогическими технологиями, теорией организации и управления образования, историей педагогики. Теоретическая подготовка идет параллельно с освоением педагогической практики. В результате осуществляется комплексная подготовка студентов к преподавательской, воспитательной, социально-педагогической и организационно-управленческой деятельности учителя. В рамках этого процесса формируется личность самого учителя, его профессиональное мировоззрение. 

Главный вопрос теоретической разработки проблемы — как в систему педагогической подготовки «вписать» процесс выработки  суггестивных умений? На наш взгляд, для этого необходимо:

1. определить место знаний о суггестии в системе общепедагогических знаний;
2. выявить место исследуемых умений в системе педагогических умений;
3. проанализировать, становлению каких профессиональных убеждений будет способствовать данный процесс.

Чтобы выявить место знаний о внушении как методе воспитания в системе  общепедагогических знаний, рассмотрим структуру последних. Знания — это  проверенный практикой результат  познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека. Структура общепедагогических знаний содержит ряд элементов:

• знание фундаментальных идей, концепций, законом и закономерностей развития педагогических явлений;
• знания ведущих педагогических теорий, основных категорий и понятий;
• знание основополагающих педагогических фактов;
• прикладные знания об общей методике обучения и воспитания школьников.

Знания  по теории внушающего воздействия можно  отнести к двум структурным группам - фундаментальным и прикладным, т.к. они являются основой практической деятельности учителя, помогая осознавать закономерности педагогических явлений  и процессов. Более того, они входят как составная часть в мировоззрение  педагога и определяют направленность его профессионального мышления. Так же знания технологии внушающего воздействия обеспечивает учителю  владение операциональной стороной воспитательной деятельности. 

Рассмотрение  сущности внушения как явления, лежащего в основе суггестивных умений, позволяет  нам вычленить перечень необходимых  знаний:

• знания о внушении как методе носпитания и его месте в системе мегодои; знания о специфике внушения, t^ro целях и задачах, операциональный состав суггестивных умений.
• знания в области теории внушения: механизм внушающего воздействия; классификация видов внушения и возможность их применения в педагогике; характеристика процесса контрсуггестии и его значение для педагогического процесса;
• знания о внушаемости как компоненте структуры личности; знания о способах определения уровня внушаемости и учет последней при организации учебно-воспитательного процесса;
• знания о технологии внушающего воздействия и условиях его эффективной реализации.

Как известно, на практике знания никогда не существуют вне умений. Между знаниями и умениями существует прямая взаимосвязь и  взаимозависимость. Более того, именно умения позволяют реализовать принцип  связи обучения с жизнью. По мнению О.А. Абдуллиной, педагогические умения являются формой функционирования теоретических знаний. Но обращаясь к анализу определения понятия «умение» в психолого-педагогической литературе, мы видим, что этот вопрос является предметом дискуссии. 

Л.Ф. Спирин трактует педагогическое умение как  совокупность правильно выполняемых  как операционной так и по содержанию эвристических умственных и практических действий субъектом воспитания при  решении педагогических шдач, как  освоенность действий социально-педагогического  управления, обеспечивающих достижение результатов в обучении и воспитании. Ученый выделяет следующие признаки умений;

=> Педагогические  умения формируются как в процессе  стихийно-повседневной практической  педагогической деятельности на  уровне обыденного сознания, так  и в процессе осознанной профессиональной  работы и обучения на уровне  научно-теоретического сознания.

^> Формирование  профессиональных педагогических  умений не может быть

 осуществлено  без создания у субъекта воспитания  активного научного спе

 цифически-педагогического  информационного фонда (научно-

 педагогических  знаний).

=> Умение - всегда сознательный целеустремленный  микропроцесс преобразования материального  или идеального объекта. К.К,  Платонов выделил сознательность  этого процесса: «делание с умом, со знанием дела».

=> Умения  всегда являются обобщенными,  что позволяет их переносить, использовать в различных ситуациях  деятельности, при решении определенной  группы задач.

^> Умение - показатель высокой квалификации  и изобретательности при выполнении  действий. Так как умение - это  действие, то в его структуре,  как и в структуре любого  действия, могут быть выделены: ориентировочная  часть, исполнительная часть,  контрольная часть.

=> Специфика  функционирующих педагогических  умений состоит в том, что  они всегда выражают отношение  субъекта воспитания к объекту  воспитания (педагога к воспитанникам), а, следовательно, содержат в  себе профессионально-этическую  сторону- * 

Также для описания структуры СУ мы опирались  на разработанное В.А. Сластениным  положение об этапности решения  педагогических задач. Ученый выделяет четыре этапа:

1. Анализ педагогической ситуации (диагноз), проектирование результатов (прогноз) и планирование педагогических воздействий,
2. Конструирование и организация учебно-воспитательного процесса.
3. Регулирование и корректирование педагогического процесса на основе текущего сбора информации.
4. Итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач. Каждому этапу решения педагогической задачи должны соответствовать различные педагогические умения, причем ряд умений используется не на одном, а на нескольких этапах.

Для разработки и описания структуры СУ нам необходимо определить, какие знания о суггестии  являются сущностными для характеристики исследуемых умений. 

Сущность  — то, что составляет суть вещи, совокупность ее существенных свойств, ядро самостоятельно существующего сущего. Анализ литературы, посвященной внушению, позволяет нам выделить основы процесса, без которых невозможно говорить о формировании суггестивных умений. Основными положениями области теории внушения являются:

• классификация видов внушения;
• характеристика процесса контрсуггестии и его значение для педагогического процесса;
• механизм внушающего воздействия.

Классификация видов внушения. В литературе утвердилось  деление внушающего воздействия  на внушение в бодрствутощем состоянии, в гипнозе и в естественном сне (С. Аш, В.М Бехтерев, А.Г, Ковалев, В,Н. Куликов, Д. Кур-тис, Г. Лозанов, В.Н. Мясищев, К.И- Платонов, К.К. Платонов, A.M. Свядощ, Б. Сидис, и др.)- Основным видом  внушения признано внушение в бодрствующем состоянии. 

Виды внушения можно расположить в иерархическом порядке в соответствии с двумя критериями: 1) частота применения данного вида внушения в учебно-носпитательном процессе и 2) значение того или иного вида внушения для учебно-воспитательного процесса (см. схему 1). Основным видом внушения, применяемым воспитателем, является внушение преднамеренное, поскольку процесс воспитания есть процессом целенаправленный (а, следовательно, осознаваемый) со стороны воспитателя и процесс управляемый. Далее следует положительное внушение, поскольку это определяется целями и задачами воспитания, необходимостью формирования позитивных качеств личности. На третьей ступени - прямое косвенное внушение,так как доказана большая эффективность косвенного внушения по сравнению с прямым [152]. Далее внушение групповое индивидуальное, так как групповое восприятие суггестии усиливает силу воздействия, затем внушение доверием как специфический способ воздействия, внушение через запрет и через противопоставление. Завершает «пирамиду» внушение специфическое - неспецифическое.

Технологическая разработка и внедрение в педагогическую практику многообразия форм суггестии  должно способствовать реализации личностно-ориентированного полхода в образовании. Благодаря  различным формам внушения суггестивные умения приобретают многообразие и  определенную универсальность, позволяют  найти индивидуальный подход к каждому  воспитаннику с учетом его уровня внушаемости, специфики характера, интересов и ценностей. Как показывают исследования С.В.Кондратьевой, репертуар  вербальных воздействий педагога на учащихся тесно связан с уровнем  профессионализма учителя. В арсенале учителя высокого уровня деятельности содержится в среднем 34 вида воздействия, а в репертуаре учителя низкого  уровня - всего 24. 

Таким образом, за счет применения широкого спектра форм внушения увеличится эффективность  СУ, что в свою очередь повлечет повышение профессиональной компетентности педагога.

Посредством словесного воздействия, каковым является внушение, педагог влияет на чувства, сознание и поведение учащихся, стимулирует их саморазвитие. Как справедливо указывает А.Ф. Ахматов, «методы воспитания только в том случае помогают саморазвитию учащихся как субъектов воспитания, когда они создают атмосферу творческих, деловых и доброжелательных отношений» [1 О, С.85]. Это непосредственным образом относится и к внушающему воздействию. Ведь при технологически правильном его применении у ребенка формируется установка, т.е. готовность к определенной деятельности и отношение к ней. У педагога появляется возможность преодолеть стереотип авторитарного воздействия, а ребенок не чувствует на себе давление воли учителя. Соответственно, у него не возникает побуждения к активному сопротивлению, т,к. он сам принимает решение: выполнять ли определенное действие.

Но разнообразия форм может оказаться недостаточно для успешной реализации суггестии. Подробное рассмотрение теории внушения указало нам на необходимость  педагогического анализа явления  контрсуггестии. Контрсуггестия - это осуществляемое в процессе суггестивного взаимодействия обратное воздействие суггеренда на суггестора, являющееся противодействием его внушениям [77, С-73]. Рассмотрим сущность данного психологического явления, разработанного Б,Ф. Поршневым [123, С.7-135]. Человек в ходе своей жизни получает постоянный поток информации, который существует в двух формах: побудительной (приказ, совет, просьба, запрещение, разрешение и т.д.) и констатирующей (информация о фактах). В конечном счете, их можно свести одну к другой, т.к. в итоге информация о фактах в той или иной степени служит или побуждением к действию, или воздержанием от нее. Эта информация проходит фильтр доверия или недоверия того человека, который ее воспринимает. Информация может быть абсолютно истинной и полезной и быть все-таки не допущенной фильтром. И наоборот, информация может быть ложной и вредной,но принятой в силу открытости для нее шлюза доверия. Фильтр недоверия сильнее выражен при первой форме информации, побудительной, и менее при второй, констатирующей, т.к. во втором случае доля свободы выбора индивидом более велика (см. рис. 1). Это положение имеет большое значение для методики организации внушающего воздействия. Для учителя овладеть СУ - значит научиться преодолевать те фильтры, которые преграждают ему путь к сознанию ученика. Дело в том, указывает Б,Ф. Поршнев, что любая речь к чему-то побуждает, и если источник речи вызывает настороженность, мы отклоняем идущие от него побуждения или, по крайней мере, подвергаем это побуждение проверке, тем более критичной, чем сильнее настороженность- Но если любая речь к чему-либо побуждает, то внушение в чистом виде может таить з себе катастрофу, т.к. сила воздействия одного организма на другой настолько велика, что она может нарушить течение любых физиологических процессов, прервать удовлетворение неотложных биологических потребностей, привести к гибели. Появляется механизм, тормозящий эти процессы - негативная реакция на внушение, или контрсуггестия.