Формирование сознательного отношения подростков к учебной деятельности

     Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, энтузиазма, инициативности, стремления к героическим делам, опасности, риску. Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты – настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. Учебная деятельность всегда полимотивированна. К внутренней мотивации учебной деятельности можно отнести такие как собственное развитие в процессе учения; познание нового неизвестного, понимание необходимости обучения для дальнейшей жизни. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы как учеба ради лидерства, престижа, материального вознаграждения или избежания неудач. Поэтому одной из основных задач учителя должно быть повышение в структуре мотивации учащихся "удельного веса" внутренней мотивации учения.

 

 

 

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.Анализ опыта работы учителей иностранных языков по формированию сознательного отношения подростков к учебной деятельности

Сознательность учеников к учебной деятельности тесно  связана, как было уже сказано, с  мотивацией. Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету “иностранный язык” уделяется большое внимание, как в психологии, так и в  методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы.

Зайцева Мария Вадимовна, учитель английского и французского языков утверждает, что повышение мотивации идет через:

    1) вовлечение учащихся  в самостоятельную работу на уроке;

   2) проблемность заданий и ситуаций;

    3) контроль знаний  умений и навыков;

    4) использование  познавательных игр;

    5) страноведческий  материал и, конечно, доброжелательное  отношение учащихся.

Согласно психологическим  исследованиям мотивации и интереса при обучении иностранному языку  усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой  деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Внутренняя мотивация  определяет отношение школьников к  предмету и обеспечивает продвижение  в овладении иностранным языком. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную  речь на слух, узнавать новое, тогда  можно сказать, что у него есть интерес к предмету “иностранный язык” и обеспечены условия для  достижения определенных успехов. Изучение иностранного языка предполагает начальное образование и осознание своего мышления, т.е. уяснения того, что существуют разные способы оформления мысли. Различные связи между формой и значением языковых явлений. Осознание этого достигается при сравнение родного и иностранного языков. Обучение данному предмету содействует формированию культуры общения, предполагающей умение слушать собеседника, терпимость и вежливость по отношению к партнерам по общению. Работа над иностранным языком, особенно самостоятельная, развивает у школьников целеустремленность, приучает внимательно относится к тексту, формируя вдумчивого чтеца - качество, необходимое каждому культурному человеку [15].

Учителя  средней общеобразовательной  школы № 26 с углублённым изучением отдельных предметов г. Чита считают, что деятельный подход определяет, что любая деятельность совершается при наличии потребности, которая в свою очередь «опредмечивается» в мотиве деятельности. Потребности человека могут быть как витальными, так и интеллектуальными и моральными, последние он может удовлетворить непосредственно через речь. И тогда мы говорим о наличии коммуникативной мотивации, в основе которой лежат потребности двух видов:

а) потребность в общении  как таковая, присущая человеку как существу социальному;

б) потребность в совершении конкретного речевого поступка.

Первая потребность определяется как «общая коммуникативная мотивация, не зависящая от организации учебного процесса. Вторая есть ситуативная  мотивация, которая определяется тем, как учитель обучает. Таким образом, учитель должен уметь создавать  в учебном процессе условия для  постоянной мотивационной готовности как важного фактора установления речевого партнерства, необходимого в  свою очередь для процесса общения.

Среди способов создания мотивации  выделяются личность учителя, создание ситуаций общения, индивидуализация обучения.

В учебных условиях потребность  высказываться приходит вызывать, и  в этой связи необходимо иметь  в виду, что содержание общения  основано на объективной действительности и питается от неё, поэтому при  обучении следует стремиться к созданию ситуаций общения, основанных на реальных условиях функционирования языка, как  одному из условий успешности мотивации. Так предметом обсуждения может  служить какое-то общественное событие, поступок, массовое явление, спорное  субъективное утверждение, понятие, которое  может истолковываться по-разному, общественный факт, ненормированное  поведение и т. д. Умело используя  подобные темы для разговора, учитель  может решать и задачи языковые, при условии, что эти языковые задачи видны только ему, а внимание учащихся направлено на решение задачи коммуникативной. В таком случае, общение на уроке иностранного языка будет максимально реальным, а не учебным или формальным, и следовательно, более эффективным.

Говоря о личности учителя  как об одном из условий мотивации, учителя школы говорят о владении им мотивационными умениями, среди которых они выделили бы умение превратить учебный процесс в "pupil-centered”.

Еще одним способом мотивации  является постоянный поиск разнообразных  форм организации работы на уроке  с тем, чтобы обеспечить новизну  и эвристичность, что также способствует поддержанию интереса к процессу обучения. Учащиеся проводят «социоопросы», «интервью», экскурсии по школе, городу, заочные путешествия по галереям, странам и т. д., конкурсы, викторины  и пр. Во время выполнения этих работ  учащиеся оказываются в неожиданных  ситуациях, что заставляет их фантазировать, развивает их творческую активность и самостоятельность. Участие в  создании проектов также стимулирует  интерес к иностранному языку как средству общения.

Еще одним ключом к мотивации  учащихся является индивидуализация  учебного процесса. Здесь, наряду с  психологическими особенностями восприятия, необходимо учитывать контекст деятельности школьника, пожизненный опыт, желания, интересы, склонности, чувства и  эмоции, а также статус личности школьника в двух его аспектах: деловом и речевом.

Каждый учитель решает по своему проблему мотивации. Одним из важных условий является создание благоприятного психологического климата, тогда учитель выступает в основном как речевой партнер, способный выслушать точку зрения учащихся, согласиться с ними в чем-то или поспорить, но не навязывать своего исключительного мнения. Атмосфера  общения поддерживается даже посадкой учащихся за «круглым столом», когда они видят лица собеседников.

Учитывая особенности  учащихся, надо использовать в своей  работе опоры на разных этапах деятельности, применять памятки для обучения тем или иным способам работы, формировать  коммуникативные группы с учетом речевого статуса и способностей учащихся [16].

2.2.Опытно-экспериментальная работа по изучению понимания значимости формирования сознательного отношения к учению участниками образовательного процесса

В средней общеобразовательной школе №1 города Заинск в начале третьей четверти было проведено анкетирование (опрос) учащихся 6-7 классов для выявления их отношения к сознательности в учебной деятельности (приложение 1).

    Фрагмент анкеты для учеников:

     Дорогой друг!

Убедительно прошу тебя принять  участие в небольшом исследовании. Твое участие имеет для меня большое  значение, но оно будет полезно  только в том случае, если ты будешь отвечать на вопросы искренне. Вопросник  состоит из 6 вопросов, к каждому из которых предлагается выбрать один вариант ответа, который ты считаешь наиболее подходящими для себя. В случае, если в анкете нет того ответа на вопрос, который ты считаешь правильным, ты сможешь написать свой собственный вариант ответа в пункте «другое».

Заранее благодарю тебя за участие!

1. Ты хорошо учишься?  Какие отметки ты получаешь  чаще всего? 

а) 5 и 4

б) 4 и 3

в) 3

г) только 5

2. Когда ты учишь правило,  ты пытаешься его понять  или  «зубришь» его? (подчеркни правильный  вариант)

3. С какой целью   ты выполняешь домашнее задание?

а) чтобы заработать хорошую  оценку

б) чтобы не наказали

в) самому интересно

г) другое

4. Если ты не можешь  выполнить домашнее задание, ты  выполняешь его вновь и вновь?

а) да, пока не найду решение

б) нет (потом спишу у  одноклассников)

5. Ты часто списываешь?

а) всегда

б) только если не смог выполнить  задание сам

в) не списываю  

6. Как ты считаешь, сознательно  относиться к учебе – это  важно?

а) если очень важно, то почему

б) если совсем не важно, то почему

7. Опиши пожалуйста ученика,  который сознательно относится  к учебе.

Спасибо за ответы!

На основании данных анкетирования была выявлено следующее:

1)65% опрошенных учеников выбрали первый вариант ответа, 25% - второй вариант и 10% - 3 вариант. Отсюда следует, что только 5 ученики не получают, но при этом большинство из них учится хорошо. Это говорит о хорошей успеваемости учеников.

2)70% опрошенных учеников  пытаются понять правило, когда  учат его, а 30% - «зубрят». Следует  заметить, что из учеников, пытающихся  понять правило, большинство учится  на 5 и 4. Ученики, которые «зубрят», учатся на 4 и 3.

3) Отвечая на 3 вопрос, 35% подростков выбрали первый вариант ответа, 35% - второй вариант, 15% - третий вариант, 15% - четвертый. Отсюда следует, что 35% учащихся выполняют домашнее задание с целью заработать хорошую оценку, и такое же количество человек для того, чтобы их не наказали. Лишь 15% опрошенных выполняют домашнее задание ради личного интереса. Я считаю, что это низкий показатель заинтересованности учеников в обучении. Пугает также тот факт, что большое количество учеников выполняют домашнее задание из чувства страха. Из учеников, которые выполняют домашнее задание ради личного интереса,  большинство учится на 3.

4)30% опрошенных выбрали первый вариант ответа, т.е. они выполняют домашнее задание до конца, пока не найдут ответ , 70% - второй вариант, т.е. если они не могут выполнить домашнее задание, они не доводят дело до победного конца. Это значит, что большинство учеников не стремятся выполнить домашнее задание до конца, найти решение сами, они надеются на своих одноклассников. Из учеников, которые выбрали второй вариант ответа, абсолютно все учатся на 4 и 3, некоторые только на 3.

5)10% учеников выбрали первый вариант ответа, т.е. они списывают всегда. 80% - второй вариант, т.е. если не смогли найти решение сами и 10% - третий вариант, которые совсем не списывают. Была отслежена следующая закономерность: ученики, которые списывают всегда, учатся на 3; те, которые, совсем не списывают, получают чаще всего 5.

6)Абсолютно все ученики  считают, что сознательно относится  к учебе важно. Прослеживаются  три часто встречающихся варианта  ответа на этот вопрос, почему  это важно: - потому что пригодится  в дальнейшем; - чтобы сдать ЕГЭ; - чтобы получить хорошее образование  и поступить в вуз.  Это радует, что для всех учеников важно  хорошо учится, тем не менее понимание ими важности обучения на успеваемость в учебе не влияет, так как и троечники считают обучение важным.

7)Ученики сошлись во  мнениях, давая описание ученика,  сознательно относящегося к учебе.  Это ученик, который хорошо учится, делает домашнее задание, много  читает, помогает одноклассникам  в учебе, аккуратно одевается, не имеет плохих привычек. 5% учеников ответили, что они такого ученика не встречали, и еще 5% затруднились ответить на этот вопрос.

Выводы по главе II

     Вопросам повышения сознательности, мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету “иностранный язык” уделяется большое внимание. Зайцева Мария Вадимовна, учитель английского и французского языков утверждает, что повышение мотивации идет через:

    1) вовлечение учащихся  в самостоятельную работу на  уроке;

    2) проблемность  заданий и ситуаций;

    3) контроль знаний  умений и навыков;

    4) использование  познавательных игр;

    5) страноведческий  материал и, конечно, доброжелательное  отношение учащихся.

     Учителя общеобразовательной школы №26 г. Чита среди способов создания мотивации выделяют личность учителя, создание ситуаций общения, индивидуализация обучения. Говоря о личности учителя как об одном из условий мотивации, учителя школы говорят о владении им мотивационными умениями, среди которых они выделили бы умение превратить учебный процесс в "pupil-centered”. Еще одним способом мотивации является постоянный поиск разнообразных форм организации работы на уроке. Одним из важных условий является создание благоприятного психологического климата, тогда учитель выступает в основном как речевой партнер.

     Исходя из  проведенного анкетирования, я  сделала вывод, что большинство  подростков учится на 5 и 4 и  все они понимают важность  обучения. Также было выявлено следующее: большинство учеников не заинтересовано в изучении школьных предметов как таковых, а главной целью обучения для них является получение знаний для поступления в престижный вуз.