Формирование положительной мотивации у младших школьников

Формирование  положительной мотивации  учения младших школьников

   Серьезной проблемой нашего времени является падение у школьников интереса к  учебным занятиям и снижение общего уровня культуры учебного труда. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к  школьным занятиям может выступать  причиной накопления отрицательных  эмоций у детей по отношению к  учебной деятельности.

   Формирование  побуждений к учению является одной из важных проблем в  начальной школе, поскольку, как свидетельствуют  психологи, именно в  младшем школьном возрасте наблюдается  тенденция к падению  добросовестного  отношения к учению. Отсюда очень важно, чтобы ученик уже в начальных классах осознавал мотивы учения, так как от этого зависит проявление его интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному процессу в целом.

   Чтобы положительные мотивы были не только осознанными, но и реально-действующими, нужно вести работу по их формированию.

   Целью моей работы является: формирование внутренних мотивов учения (познавательных, инициативных, творческих), возникающих в процессе учебной деятельности и зависящих от содержания и форм обучения.

   Работая над формированием положительной  мотивации учения, ставлю перед собой  следующие задачи:

   1. Организовать учебную деятельность так, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал себя ведущим в познавательном процессе.

   2. Активизировать познавательную деятельность во время уроков и во внеурочное время.

   3. Проследить, какие при этом произойдут изменения в структуре мотивации, стараться повысить удельный вес внутренних мотивов.

   Напомню ряд определений и теоретических  положений, существенных для дальнейшего  раскрытия темы. Мотив (от лат. mowere – приводить в движение, толкать) – субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения человека – психическое явление, непосредственно побуждающая человека к выбору способа действия и его осуществления.

   Мотивация – совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение.

   Классификация мотивов учения. По свидетельству психологов, в учении лежат разные типы мотивов – отрицательные, нейтральные (безразличные) мотивы, положительные пассивные (мотивы долга, ответственности), положительные активные  мотивы.

   Все эти мотивы делятся на две категории:

   Внешние мотивы, лежащие за пределами учебного процесса.

   Внутренние  мотивы, порождающиеся самой учебной деятельностью.

   Как показывает практика, если не ведется  специальная работа по воспитанию внутренней мотивации, то у детей с неустойчивым отношением к учению развивается  безразличие, равнодушие к работе. Из таких учащихся в лучшем случае выходят  исполнители готовых конструкций, лишенных  стремления к поиску.

   Младший школьный возраст благоприятен для  того, чтобы заложить основу умения, желания учиться. Мотивация оказывает  самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учащихся в дальнейшем.

   Для учеников начальных классов очень  важно сознательное усвоение знаний. Необходимо построить учебный процесс  так, чтобы учащийся с первого  дня обучения видел свое продвижение  вперед, нужно придать мотивам  личностный смысл, чтобы школьник сумел  установить связь между своим  сегодняшним днем и своим будущим. Первостепенное значение в этом приобретает  четкая постановка целей и осознание  их учащимися. Работу по формированию внутренних мотивов начинаю с  исследования мотивации учащихся путем наблюдения, проводя анкетирование, беседы с детьми и их родителями. Между учителем и учеником должен быть установлен психологический контакт, отношения должны быть доброжелательными.

   Создаю  такие условия, при которых дети чувствуют, что учением можно  заниматься с увлечением, получая  при этом удовольствие от умственной деятельности.

   Формирование  внутренних мотивов  веду через организацию  учебной деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах:

   – создание условий для возникновения проблемных ситуаций;

   – выбор частично-поисковых и исследовательских приемов;

   – подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие, с использованием ИКТ;

   – подача учебного материала в игровой форме через сказочного посредника;

   – использование театрализованной наглядности на уроках и на внеклассных мероприятиях;

   – создание ситуации успеха через выполнение заданий;

   – соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией;

   – разнообразие самих форм обучения и воспитания – это уроки-путешествия, интегрированные уроки, интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества, проектная деятельность, экологические марафоны, игровые программы, выставки, детские научно-практические конференции, экскурсии заочные и настоящие по городам России (Приложение 1).

   Среди мотивов учения младших школьников высоко стремление получать хорошую  отметку. Но этот мотив неблагоприятно влияет на развитие учебно-познавательных мотивов, поэтому часто заменяю  отметку оценкой. В этом мне помогают такие приемы:

   1. Поощрение (переходящий приз, «жетонная система»).

   2. Похвала (слова одобрения, аплодисменты всего класса за успешную работу).

   3. Выставка лучших творческих работ учащихся в классе, на родительских собраниях.

   Активно пользуюсь в работе методами контроля и самоконтроля. Важно знать, не только что не усвоил ученик, но и почему он не усвоил, какие трудности имеются  у него в овладении учебными умениями. Контроль необходим для того, чтобы  ученик понял, где он молодец, разобраться, что не совсем усвоено. Он должен отвечать на вопрос «Зачем мне это нужно  знать?», «Что я приобрету, если это  узнаю?».

   Формировать положительную мотивацию учения младших школьников  помогает учебно-методический комплект «Планета Знаний», основная особенность которого заключается в единстве подходов к организации учебной и внеурочной деятельности. Знакомство с каждым разделам по предметам начинается с маршрутных листов, в которых с помощью изобразительных средств и текста представлены изучаемые темы. Это позволяет формировать у учащихся понимание плана предстоящего обучения, отслеживать, осознавать свое продвижение вперед. Учебный материал, который дается на каждый урок, разделен на инвариантную часть и вариативную, все это позволяет мне осуществлять дифференцированный подход на всех этапах работы. В организации внеурочной деятельности помогают специальные развороты страниц по проектной деятельности. Работа над проектами способствует расширению кругозора учащихся, формирует у них умение работать самостоятельно, вызывает стойкий познавательный интерес, дает возможность погрузиться в творческий процесс.

   С целью расширения кругозора учащихся и развития их познавательной активности были организованы интересные поездки  по городам России. В 2005 году мы побывали в Томске, в 2006 – в Барнауле, в 2007 – в Санкт-Петербурге, в 2008 –  В Москве, в 2009 весной – на Урале  в Кунгуре, осенью ездили на Байкал (Приложение 2).

   Во  время путешествий учащиеся узнают много нового, они знакомятся с  историей своей Родины, испытывают гордость и патриотические чувства  к родному Отечеству. У них  развивается чувство прекрасного  к окружающему миру, формируется  позитивное отношение к происходящему. После поездок ребята пишут отзывы, делятся своими впечатлениями и  эмоциями. С этой целью организуются фотовыставки, на которых учащиеся раскрывают свои творческие способности, демонстрируют свою яркую сторону  деятельности. Все это дает возможность  приобрести опыт публичного выступления, почувствовать себя успешным. Так, в 2009 году учащиеся нашего класса заняли три первых места на Сибирской  ярмарке в открытом городском  фотоконкурсе «Рисую светом». Все это  благотворно действует не только на творческую деятельность учащихся, но и на процесс становления как  личности. Персональная выставка предоставляет  для этой цели широкие возможности.

   После совместной поездки на озеро Байкал, третьеклассники заинтересовались проблемой охраны байкальской нерпы. Они наблюдали за нерпами в  Большом аквариуме в п. Листвянка  Иркутской области. Беседовали с  дрессировщиками нерп в нерпинарии, виртуально на батискафе погружались на дно озера Байкала в музее. Ребята проводили свои исследования в школе на тему «Эти удивительные животные – нерпы», с успехом выступили в 2009 г. на школьной научно-практической конференции, подали заявку на участие в городском экологическом марафоне «Мое первое исследование» (Приложение 3).