Формирование эмоционально-положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

1.2 Развитие эмоционально – положительных отношений у старших дошкольников.

   Ребёнок живёт, растёт и развивается  в переплетении различного рода  связей и отношений. Уже в  дошкольном возрасте в ходе  присвоения ребёнком общественно  исторического опыта начинается  первоначальное формирование личности, осуществляется социализация.

   Старший дошкольный возраст является  этапом интенсивного психического  развития. Именно в этом возрасте  происходят прогрессивные изменения  во всех сферах, начиная от  совершенствования психофизиологических  функций, развития эмоционально-положительного  отношения к сверстникам и  кончая возникновением сложных  личностных новообразований.

   Личностное развитие дошкольника  проходит очень бурно. С начала  третьего года жизни ребенок  переходит от пассивного восприятия  окружающей среды к активному  ее познаванию, а в возрасте 4-5 лет он начинает мыслить понятиями.

   С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на 3 части:

1. Укрепление эмоциональной саморегуляции (3-4 года)
2. Нравственная саморегуляция (4-5 лет)
3. Формирование деловых качеств ребенка (5-6 лет)

   Для развития личности ребенка большое значение имеют игры, с помощью которых происходит развитие личностной сферы.

   В старшем дошкольном возрасте  продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием поведения взрослых. Оформляются такие важные личностные качества как инициативность, воля и независимость, начинает развиваться самооценка.

   Для периода 6-7 лет характерна  половая идентификация: ребенок начинает осознавать себе как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды. Многие девочки становятся аккуратными, деловитыми в быту и мягкими и кокетливо-капризными в общении.  

   Важные новообразования в развитии  самосознания и самооценки происходят  в конце дошкольного возраста. Ребенок начинает осознавать  собственные желания, отличающиеся  от желания взрослых, переходит  от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению первого лица - «Я». Это ведет к рождению потребности действовать самостоятельно, утверждать, реализовывать свое «Я». На основе представлений ребенка о своем «Я» начинает формироваться самооценка. [14,с.56]

   Появляется умение сравнивать  себя с другими детьми. От самооценки  внешнего вида и поведения  ребенок к концу дошкольного  периода все чаще переходит  к оценке своих личностных  качеств, отношений с окружающими,  внутреннего состояния и оказывается  способным в особой форме осознать  свое социальное «Я», свое место  среди людей. Достигая старшего  дошкольного возраста, ребенок уже  усваивает моральные оценки, начинает  учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков,  предвосхищать результат и оценку  со стороны взрослого. Дети  шестилетнего возраста начинают  осознавать особенности своего  поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих.

   В научной литературе представлен  широкий спектр направлений исследований  по проблеме взаимодействия и  общения детей друг с другом. Одним из них является изучение  эмоционально-положительного отношения  ребенка со сверстниками в  рамках концепции коммуникативной  деятельности, разработанной М.И.Лисиной  (З.М.Богуславская, Л.Н.Галигузова,А.Г.Рузская,  Е.О.Смирнова и др.). согласно данной концепции, в целостной практике ребенка имеется тесная связь общения со всеми другими видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью. Особенность данного подхода заключается в акценте на содержательных качественных особенностях общения детей с ровесниками на разных возрастных ступенях развития. Общение рассматривается как сложная деятельность, имеющая свои структурные компоненты (потребности, мотивы, цели, задачи и т.д.).

   Специфика общения дошкольников  со сверстниками во многом  отличается  от общения со взрослыми.  Контакты со сверстниками более  ярко эмоционально насыщены, сопровождаются  резкими интонациями, криками,  кривляньями, смехом. В контактах  с другими детьми отсутствуют  жесткие нормы и правила, которые  следует соблюдать, общаясь со  взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые  высказывания и способы поведения.  В общении со сверстниками  дети более раскованы, говорят  неожиданные слова, передразнивают  друг друга, проявляя творчество  и фантазию.

   На протяжении  дошкольного возраста  общение детей друг с другом  существенно изменяется по всем  параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. От двух до семи лет отмечаются два таких перелома: первый происходит в четыре года, второй - около шести лет.

   Первый перелом внешне проявляется  в резком возрастании значимости  других детей в жизни ребенка.  Если к моменту своего возникновения  и в течение одного - двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку двух – трех лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками), то у четырехлетних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

   Второй перелом внешне выражен  менее четко, однако он не  менее важен. Он связан с  появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением  более устойчивых и глубоких  отношений между детьми. Эти переломные  моменты можно рассматривать  как временные границы трех  этапов в развитии общения  детей. Эти этапы, по аналогии  со сферой общения со взрослым, были названы формами общения  дошкольников со сверстниками.

   Е.О.Смирнова и М.И.Лисина отмечают, что развитие общения и его практической реализации в процессе взаимодействия детей между собой совершается поэтапно и зависит от организующих воздействий взрослого. Ими выделяются три формы общения детей друг с другом на протяжении дошкольного возраста: эмоционально-практическая (2-4-й годы жизни ребенка), ситуативно-деловая (4-6 лет), внеситуативно-деловая (6-7 лет).

   Общение со сверстниками возникает  у детей на третьем году  жизни. Оно осуществляется на  первых этапах в форме эмоционально-практического  общения (с 2-4 лет). Новая потребность  в общении со сверстниками  занимает четвертое место вслед  за потребностью в активном  функционировании, общении со взрослыми  и в новых впечатлениях. Содержание  потребности в общении со сверстником  выступает в виде стремления  к соучастию в общих забавах.  Ребенку необходимо, чтобы товарищ  присоединился к его шалостям  и поддержал общее веселье.  Общение сводится к беготне,  веселым крикам, забавным движениям  и отличается раскованностью  и непосредственностью.

   Ситуативно-деловая форма общения  детей со сверстниками возникает  на 4-5 году жизни. При данной  форме общения школьники стараются  наладить между собой деловое сотрудничество, они заняты общим делом, они тесно кооперированы, и, хотя часть дела выполняют индивидуально, все же стараются согласовывать действия, достичь единой цели. В игре формируются моральные качества; ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы. Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим, желание заботиться о малышах.

   Стремление действовать совместно  настолько сильно выражено, что  дети идут на компромисс, уступая  друг другу игрушку, наиболее  привлекательную роль в игре  и т.д. у детей ярко проявляется  склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей. На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.

   Таким образом, содержание потребности  в общении составляет стремление  к признанию и уважению. Контакты  характеризуются яркой эмоциональностью. Дети используют  разнообразные  средства общения, и не смотря  на то, что они много говорят,  речь остается по-прежнему ситуативной.

   Считается, что решительный перелом  в отношении к сверстнику происходит  в середине дошкольного возраста. При этом особо выделяется  так называемое «просоциальное  поведение», которое заключается в действиях ребенка «в пользу другого». Степень «просоциальности» поведения обычно рассматривается в качестве главного показателя отношений. Симпатию и признание получают те дети, которые могут выслушать другого человека, умеют радоваться успехам других. Ребенок начинает относиться к самому себе через другого ребенка. Этим другим для ребенка становится сверстник (В.Г.Утробина)

   К концу дошкольного возраста  отчетливо обнаруживается увеличения  выделяемых в поведении сверстника  особенностей, ребенок чаще замечает  стороны личности, ранее ускользавшие  от его внимания. Социально -перцептивные способности, в структуру которых входит и способность к психологической интерпретации невербального поведения, являются одной из основных составляющих всего отражательно-поведенческого взаимодействия человека с человеком, группой людей [28, с.301]

   К концу дошкольного возраста  в игровой деятельности, особенно  в сюжетно-ролевой игре, происходят  существенные изменения, в результате  которых у ребенка возникает  новое видение партнера (вначале  взрослого). Оно характеризуется ориентацией ребенка на целостный контекст ситуации и подчинение своего поведения этому контексту. Однако это новое отношение к партнеру развивается и закрепляется в совместной игре с правилами с другими детьми. В результате у ребенка появляется особое отношение к партнеру, характеризующееся не только контекстом, но и опосредствованное кооперацией. Ребенок научается полноценно сотрудничать с партнером, помогать и содействовать ему, находясь с ним на равноправных, содержательно сопряженных позициях. [42, с.105]

   Эмоционально-практическая форма  общения побуждает детей проявлять  инициативу, влияет на расширение  спектра эмоциональных переживаний.  Ситуативно-деловая создает благоприятные  условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А внесутуативно-деловая  формирует умение видеть в  партнере по общению самоценную  личность, понимать его мысли  и переживания. В то же время  она позволяет ребенку уточнить  представления о самом себе. Наиболее  явственно особенности стратегии  поведения проявляются в ролевых  играх, где партнеры должны  одновременно ориентироваться и  в реальных, и в игровых взаимоотношениях.

   У ребенка дошкольного возраста, с одной стороны, выражено стремление  к разнообразному взаимодействию  со сверстником, с другой, - нередко  наблюдается дефицит соответствующих  способов и средств сотрудничества, что может приводить к разрушению  совместных действий. Вместе с тем, Т.А.Репина отметила общее положительное отношение дошкольников к кооперации со сверстниками, что проявляется в выраженном интересе и инициативности применительно к действиям партнера.

   В общении с окружающими дошкольники  постоянно дают оценку чему  или кому-либо. При взаимодействии  с взрослыми примерно треть  детских высказываний имеет оценочный  характер, в общении же со сверстниками  доля оценочных речевых актов  в общем массиве высказываний  увеличивается до двух третей.

   Самым высокочастотным вербальным  средством выражения оценки является  междометие. Большинство эмоционально-оценочных  высказываний включают в себя  эмоциональные возгласы: ой; ого; угу; класс; ха-ха; во; о; у-у; вау; вауч; э-э;ух ты; ух тышка и т.д.

   У большинства дошкольников достаточно  богатый интонационный рисунок  речи, с помощью которого они  выражают свое эмоциональное  состояние и отношение к собеседнику.  В общении с ними дети стремятся  поделиться своими чувствами  и впечатлениями. Такие разговоры  не только эмоциональны, но и  откровенны и искренни.

   Таким образом, для общения  дошкольников с окружающими характерна  высшая степень эмоциональности  и экспрессивности. Именно в  таком общении в полной мере  наблюдается использование всего  спектра языковых средств, выражающих  эмоции. Исследование коммуникативного  поведения дошкольников показало  наличие широкого спектра эмоций, переживаемых детьми в процессе  общения с окружающими. Такая повышенная эмоциональность связана с тем, что главным для детей данного возраста становятся личностные качества партнера, его эмоциональная сфера. Это и является причиной высокочастотности эмоциональных контактов, в процессе которых дети не только выражают свои эмоции, но и сопереживают и сочувствуют своему собеседнику.