Формирование  фонематического восприятия у младших школьников

Скубриева С.В.,

учитель - логопед

МБОУ  «Излучинская ОСШ №1» 

     Речевая функция является одной из важнейших  функций человека.

     Раннее  выявление речевой патологии  и своевременная её коррекция, а  так же профилактика вторичных речевых и нервно – психических нарушений – важнейшие задачи перед логопедами, педагогами, врачами, и родителями детей.

           Дети с речевыми дефектами не могут успешно усвоить  школьную программу. Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.

           Проблема преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с речевой патологией издавна привлекает внимание специалистов различных областей научного знания. Значимость исследования фонематического фактора связана с тем, что на сегодняшний момент большая часть детской популяции имеет задержку речевого развития в звене звукоразличения, вредоносно влияющую не только на устную (импресивную и экспрессивную), но и письменную речь.

           В логопедии традиционно  принято обозначать следующие фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематический анализ и  синтез. 

           Фонематическим  восприятием  или  фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть  способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), составляющие звуковую оболочку слов.

     Способность воспринимать и различать звуки  речи формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Только при наличии фонематического слуха возможно понимание смысла отдельных слов. Именно поэтому фонематический слух называют смысловым.

     Способность воспринимать и различать звуки  речи формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2 – 4 недели от момента  рождения, а в 7 – 11 месяцев откликается  на слово, но только на интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

     К концу первого года жизни (по данным Н.Х. Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает  характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы входящие в его состав). Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что служит основой совершенствования произношения (А.Н. Гвоздев).  Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. 

     Несовершенное фонематическое восприятие отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

     Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в  слове и умение производить  анализ звуковой формы слов во внутреннем их проговаривании». Можно отметить, что фонематическое восприятие не требует специального обучения. Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой. Оно формируется в период от года до четырёх лет.

     По  данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырёх  лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи. А.Н. Гвоздев и Н.И. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой – с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит  в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образца совпадают (Д.Б. Эльконин).

     Р.Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать, как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других. В поступательном  развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (гласных – согласных, звонких – глухих, твёрдых – мягких). Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, С.Н. Ржевкин).

     Развитие  фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе, слоговой структуры слов. При планомерной  работе по развитию фонематического  слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.

     По мнению Л.С. Цветковой, недоразвитие фонематического анализа и синтеза приводит к глубокому изменению семантической структуры языка, и, прежде всего к нарушению значения и предметной отнесённости слова.  Фонематический слух, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психической активности ребёнка: перцептивную, когнитивную, регулятивную деятельность и др.  В результате этого, по данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин,  приводящих к учебной дезадаптации детей школьного возраста, что проявляется в виде стойкой фонематической  дислексии и акустической дисграфии (Л.С. Цветкова, М.К. Шорох – Троицкая, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова и др.).

     Недоразвитие  фонематических процессов встречается  при ФФН и ОНР. В структуре  психолого-педагогической классификации  нарушений речи фонематическое недоразвитие (ФН) следует вычленять как самостоятельное нарушение речи, наряду с ФФН, ОНР и нарушением произношения отдельных звуков (фонетическим недоразвитием).  

     Признаками  нарушения фонематического  слуха являются:

     - Нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков);

     - Нарушения звуковой структуры слова, проявляющееся в ошибках звукового анализа:

         а) пропуск гласных и согласных  букв, слогов;

         б) вставки букв;

           в) перестановки букв, слогов;

• Нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении букв.

     Пропуск свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например «снки» - санки, «кичат» - кричат.

     Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохраняться без искажений, например: чулан – «чунал», плюшевого – «плюшегово», на лугах – «нагалух»,. более многочисленные перестановки, искажают слоговую структуру слов. Наиболее часты перестановки в словах, имеющих стечение согласных: двор – «довр», стёр – «сётр», брат – «барт» и т.д.

     Вставки  гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных (особенно когда один из них взрывной): «шекола»  - школа, «девочика» - девочка, «ноябарь» - ноябрь и т.д. эти вставки можно объяснить призвуком, который неизбежно появляется при медленном проговаривании слов в ходе письма и который напоминает редуцированный гласный.

     При нечётком различении звуков, имеющих  акустико-артикуляционное сходство, на письме проявляется смешение букв.

     Смешиваются обычно следующие фонемы:

     Звонкие и глухие парные согласные в чёткой позиции (т.е. исключаются случаи оглушения звонких и озвончения глухих в соответствии с орфоэпическими нормами):

     Д – Т – «тавно», «сыдый», З – С – «кослик», «вазилёк», Б – П – «попеда», «бодарил»,

     Ж – Ш – «шдёт», «ужибла», Г – К – «долко», «клавный», В - Ф -  «портвель», «ворточка»,

     Лабиализованные гласные:

     О – У – «звенит рочей», «по хрупкуму льду».Ё – Ю – «клёква», «лёбит», «самолют».

     Сонорные:

     Р – Л – «хородный», «провеляр», Й – Ль – «тут бывалет и солька» - тут бывает и сойка.

          Заднеязычные:

     Г – К – Х –  «черёмука», «колгоз», «гороговый».

     Свистящие и шипящие:

     С- Ш - «шиски», «шушим», З – Ж – «жажгли», «скажал», Сь – Щ – «нещёт», «сенок».

     Аффрикаты:

     Ч – Щ – «стущал», «роча», Ч – Ц – «сквореч», «граци», Ч – Ть – «черчит», «утитель»,

     Ц – Т – «пцицы», «цвецёт», Ц – С – «рельцы», «куриса».

           Как показала практика у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак. Ребёнок не слышит ударный гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, а, следовательно, и в правильном подборе проверочного слова.

           Преодоление нарушений  фонематического слуха является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных  нарушений речи.

           Основными задачами развития фонематических процессов являются следующие:

     - Обучение умению выделять звук  в чужой и собственной речи.

     - Формирование фонематических противопоставлений:

       а) выработка у детей умения дифференцировать фонемы на слух;

       б) выработка у детей умения дифференцировать фонемы в собственной речи.

     - Формирование фонематических представлений на основе фонематического восприятия, анализа и синтеза.

     - Развитие навыков контроля и  самоконтроля произношения звуков. 

     Система логопедического  воздействия по формированию фонематических процессов в системе коррекционной работы включает следующие этапы:

1. Начальный ( подготовительный) этап
2. Основной этап
3. Заключительный этап

     Подготовительный  этап: Основная цель данного этапа развитие фонематического слуха.

     На  данном этапе решаются следующие задачи: развитие слухового восприятия; развитие умения различать высоту, силу, тембр голоса; слова, близкие по звуковому составу; дифференцировать слоги и оппозиционные звуки.

     На  начальном этапе работы действия детей ограничиваются реакцией в виде различных движений (присесть, подпрыгнуть, поднять-опустить голову), жестов (поднять руку, хлопнуть в ладоши), предъявления карточек с условными обозначениями (красный квадрат - гласный звук, синий квадрат - твердый согласный, зеленый квадрат - мягкий согласный звук и др.), картинок, и т.п.

     Для достижения указанной цели и поставленных задач можно использовать следующие  игры и упражнения.

     При развитии слухового  восприятия, внимания, памяти. Сначала внимание учащихся обращают на окружающие их звуки (голоса природы, шумы, звучание музыкальных инструментов, игрушек). Логопед объясняет учащимся, что живые и неживые предметы издают звуки. В работу включают определение источника звучания (что звучало?).