Формирование детского коллектива

Психолого-педагогические условия  организации учебно-познавательной деятельности школьников зависят от того, какую позицию учащиеся занимают в педагогической ситуации. Эти позиции  могут быть:

• пассивного восприятия и  освоения преподносимой извне информации;

• активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования  информации;

• организуемого извне  направленного поиска, обнаружения  и использования информации.

Первая позиция обучаемого требует применения таких методов  преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задавание; вторая - методов стимулирования: пробуждение  интереса, удивления, любопытства; третья - методов педагогического руководства: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование, консультация и др.

Общая технология организации  учебно-познавательной деятельности. Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью или, напротив, разрозненностью представлений  педагога о своем предмете, его  целях, системе знаний, навыков и  отношений, которые с помощью  предмета можно сформировать у учащихся. Исследованиями Н. В. Кузьминой и  ее сотрудников установлено, что  само видение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности его педагогических действий с целью организации учения. В конечном итоге это определяет, сможет ли учитель средствами своего предмета сформировать у учащихся научное мировоззрение, разовьет ли у них логическое мышление, творческое воображение и способности, сформирует ли систему знаний, умений и навыков или нет. Важным условием успешности учебно-познавательной деятельности учащихся является и осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем. При этом осознание целей изучаемого курса облегчается, если учитель обучает не только его содержанию, но и методам добывания фактов и их систематизации, описанию в системе понятий, ориентации в наглядных пособиях.

В организации учебно-познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет технология обучения их решению  задач разных типов. Характерно при  этом, что количество решенных задач  для научения знаниям, умениям и  мышлению не имеет принципиального  значения.

Так, специальным исследованием (Л.Г.Соколова) установлено, что педагоги высших уровней деятельности достигают нужного результата, решая с учащимися в три раза меньше задач, чем педагоги среднего и низшего уровней педагогической деятельности. Кроме того, они в три раза меньше делают замечаний учащимся. Их замечания не носят критического характера в адрес ученика. Они представляют собой, как правило, уместные подсказки: как учащемуся проверить себя в решении учебной задачи.

Такие педагоги формируют  если не у всех, то у большинства  учащихся умение находить подход к  решению любой задачи. Достигается  это прежде всего за счет отбора задач на основе их предварительной типизации. Система задач подбирается таким образом, чтобы они, во-первых, были "привязаны" к теоретическому курсу, во-вторых, чтобы решение каждой предыдущей задачи подготавливало к восприятию и решению новых задач, и, в-третьих, чтобы они учитывали исходный уровень готовности учащихся к их решению.

Педагоги высокопродуктивного  уровня деятельности основное время  используют не на само решение задач, а на обучение способам их решения. Если предложенную задачу никто из класса решить не может, то педагог  не спешит заменить ее более простой, а продолжает работу с ней в  плане исследования явных и скрытых  условий и взаимосвязей между  данными и лишь затем, если решение  не найдено, предлагает ее упростить. Если и в таком виде задача не решается учащимися самостоятельно, то она  упрощается еще раз. Причем способы  упрощения ищут сами учащиеся. И  так продолжается до тех пор, пока задача не будет решена. Затем осуществляется обратная процедура постепенного усложнения задачи за счет ранее извлеченных  условий. В этом процессе упрощения  и последующего усложнения задачи и  осуществляется взаимодействие учащихся с объектом деятельности и познания и формируется обобщенное умение подходить к решению любой  задачи