Дошкольное воспитание и начальная школа во Франции

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

КРАСНОЯРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ  им. В.П. Астафьева 
 
 
 
 
 
 

Реферат по дисциплине «Сравнительная педагогика»

Тема: «Дошкольное воспитание и начальная школа  во Франции» 
 
 
 

Выполнила:

 студентка  41группы

Бурносенко  А.

Проверила:

Фуряева Т.В. 
 
 
 

Красноярск 2008

     До  конца восемнадцатого столетия дети во Франции воспитывались по-разному. Высокой была детская смертность. В то время философы и врачи  стали активно поднимать вопросы  необходимости здорового, правильного воспитания. В 1770 г. эльзасский пастор Ж.-Ф.Оберлен создал в Вогезах первую небольшую «школу вязания», в которой ремеслу, грамоте и началам наук обучались дети 4-7 лет. С 1826 г. во Франции начали открываться детские сады английского образца, первый – в Париже для детей бедняков 2-6 лет; помимо религиозного воспитания с детьми занимались чтением, рисованием, пением, трудом, физическими упражнениями. Тогда же начали организовываться ясли для детей в возрасте от 15 дней до 3 лет. В 30-е годы государство стало принимать дошкольное учреждение под свою опеку, и в 1843 г. в ведении министра народного образования было около 1500 детских садов. Основное внимание уделялось дисциплине и контролю.

     Пап-Карпантье  и П.Кергомар организовали дошкольные учреждения нового типа: эколь матернель, материнская школа, в которых должны были работать профессионально подготовленные педагоги, строя образовательный процесс на принципах уважения к ребенку, отказ от академических занятий, использование игры как естественной формы обучения, опоры на психологические особенности ребенка, позволяющие ему максимально обучаться. В конце XIX в. Всем детям в возрасте от 2 до 6 лет была предоставлена возможность посещать материнские школы. Качество обучения в материнских школах росло, с 1940 года от всех воспитателей требовался уровень образования не ниже бакалавра. Именно высокое качество дошкольного образования позволило Франции выступить в 1948 г. с идей создания Международной организации по дошкольному воспитанию. Начиная с 60-х годов, стали более разнообразными формы помощи семье в организации ухода за детьми: родительские объединения, частные детские сады, государственные и семейные ясли, государственные дошкольные учреждения разных педагогических направлений.

     С 1972 г. материнские школы были заменены начальными школами, образование в которых определяется общегосударственными целями и программами. Внутри начальной школы материнская школа объединяет детей 2-5 лет (они разделены на младшую, среднюю и старшую группы); дети 5-7 лет посещают сначала подготовительный курс, а затем элементарный курс основ наук. Возрасту 7-9 лет соответствуют три цикла обучения (средний курс, первый класс, второй класс). Класс образуется примерно из 25 человек одного возраста.

     Во  Франции в начальной школе преобладает традиционный метод заучивания наизусть. Иностранные языки до недавнего времени преподавались не очень активно и широко. В начале 1997 г. вводится реформа образования, делающая его более современным, а иностранные языки начинают учить практически с дошкольного возраста, кроме того, большое внимание уделяется  использованию компьютеров в обучении.

     На  ступени дошкольного воспитания образовательные цели заключаются  в развитии физических, социальных, поведенческих и интеллектуальных навыков, необходимых для выработки умения справляться с разнообразными ситуациями. Достижение этих целей обеспечивается единством требований окружения. Ребенка поощряют контролировать свое поведение, обслуживать себя, пытаться решать новые задачи, регулировать отношения с окружающими, отстаивать свои права. Этому нельзя научиться, но можно постепенно воспитать, поэтому предпочтение отдается детской инициативе, а не обучении. Профессиональный педагог следит за успехами детей в решении зада, формировании понятий, развитии памяти, способности к суждению, восприятию, логическому мышлению, приобретаемой благодаря коммуникации и взаимодействию со сверстниками.

     В подготовительном цикле  дети должны добиться следующего:

• Приобрести моторные навыки, ориентированные на особенности индивидуального развития, позволяющие реализовать свои способности, преодолевать слабости и недостатки развития.
• Научиться самовыражаться в устной и письменной форме. Начиная с двух лет, воспитатель учить обращать внимание на картинки, истории в картинках, игры и другие виды деятельности, стимулирующие дифференциацию визуальных, слуховых, кинестетических сигналов и сопоставление их с простыми понятиями.
• Овладеть рисованием и основами других искусств. Считается, что искусство способствует обучению; воспитатель предоставляет ребенку разнообразные материалы для манипулирования и творчества, развития самосознания и самоконтроля в области замысла, моторных навыков, жестов, координации, равновесия; знакомства со свойствами материалов и инструментов, что в целом углубляет знания.
• Заниматься основами наук и технической деятельности. Ребенок исследует, экспериментирует, делает открытия, конструирует, при этом он наблюдает, использует различные материалы и т.п. воспитатель облегчает формирование понятий из области науки, жизни и техники, поощряет задавание вопросов и опробование ответов. Дети учатся пересчитывать предметы и играть в игры с использованием чисел.

   День  у малышей начинается со свободных  игр в специально оборудованных  уголках (куклы, одежда для ролевых  игр, игрушечный транспорт). Далее детей собирают для речевых занятий (используются считалки, потешки, пальчиковые игры, рассказы и истории). В десять часов – завтрак; после этого прогулка, а затем мастерские для малых групп по 15-30 минут, в зависимости от возраста (занятия рисованием, аппликацией, языком); моторное воспитание (в игровом зале дети занимаются физкультурой, после чего обязательно отдыхают, лежа на ковриках); музыкальное занятие (слушание записей, игры с песнями), которые проводит воспитатель (музыкальных работников нет). Воспитатели используют марионетки, самодельных кукол, чтобы поговорить с детьми 2-4 лет.

   Сенсорное воспитание направлено на опознание  звуков и осознание вкусовых впечатлений. Для 4-5- летних, более творческих детей, добавляются разные формы ручного труда: рисование на ткани, витражи, отпечатки краской от форм на срезе сырой картошки. При случае стараются обсуждать спонтанно возникающие темы: рождение сестры, посещение рынка и т.п. воспитателю рекомендуется исправлять грамматические и артикуляционные ошибки. Дети начинают узнавать свое имя в письменном виде.

   Детям 5-6 лет предоставляется больше свободы  в выборе занятий, но воспитательница  требует от них усидчивости. На специальном табло отмечают, какими видами деятельности – письмом, чтением, графикой, математикой – занимались в этот день. В классе на всех предметах – этикетки, все происходящие фиксируется в письменном виде. Используется много книг, альбомов, плакатов, журналов, дети рисуют узоры графического характера, готовящие руку к письму. Вырезание, измерение, нахождение аналогий, сходства, различия относятся к развитию математических способностей. Настольно-печатные игры помогают закрепить полученные навыки. Представление о времени формируется при знакомстве с календарем. На занятиях физкультурой появляются коллективные игры с правилами. Расписание в старшей группе следующие: утром детей принимают в течение 15 минут (им читают, они играют в лего, рисуют). Затем на 15 минут все собираются вместе, и каждому напоминают о его обязанностях (полить цветы, покормить кроликов, написать сегодняшнее число и т.д.) далее детям рассказывают о занятиях на сегодня, и они распределяются по группам. В течении часа дети занимаются, а потом воспитатель подводит итог сделанному. Затем дети завтракают, после чего в течение получаса занимаются физкультурой, а после нее отдыхают. Тридцатиминутное занятие музыкой посвящено хоровому пению, изучению ритмов, слушанию музыкальных произведений. После прогулки дети обедают, затем следует занятие по развитию речи (30 минут), работа в мастерских малыми группами. После прогулка, полдник, час сказки и свободной игры. Во многих учреждениях дети сами выбирают, какими видами деятельности и в какой день будут заниматься, и отмечаю это в специально приготовленной таблице. Но при этом им известно, что в течении недели они обязательно должны позаниматься всеми видами работ, т.е. осуществляется, с одной стороны, право выбора, а с другой – обязательность.

   Школьный  день начинается с 8.30 и заканчивается в 16.30, учебная неделя состоит из 26 часов и разделена на девять частей по полдня. Учебный календарь составляется на каждый год Министерством национального образования.

   На  уроках родного языка и литературы (устная речь, чтение и письмо, грамматические правила и словообразование, французская и иностранная литература, поэзия) вначале учатся правильному произношению, правописанию, правилам письма; использованию словаря и синтаксиса при написании рассказов, легенд, плакатов. Затем обращается внимание на последовательность развертывания мысли. В завершении предлагается пользоваться приемами целостного построения достаточно больших фрагментов текста и утверждениями-аргументами. Ученики выступают с докладами, выражая и организуя свои собственные мысли.

   На  уроках математики в подготовительном классе изучаются такие разделы, как классификация объектов, написание  и идентификация чисел от 0 до 100, сравнение чисел, предметов, измерение  длины и веса. В элементарном классе дети обучаются написанию чисел до 10000; демонстрируя, как можно решать задачи по более сложным формулам и т.п. Затем ученики изучают десятичную систему счисления, дроби, проценты и т.д.

   Преподавание  науки и технологии связано со знакомством со свойствами предметов, умением обращаться с техническими средствами, началами биологии. В ходе элементарного курса биология изучается более глубоко, школьников знакомят с началами физики и науки о Земле, свойствами материи и формами ее существования, свойствами воздуха, воды и минералами. В среднем курсе ученики учатся решать проблемы, связанные с пространством и временем, формулировать гипотезы в области астрономических и географических явлений. Когда учащиеся начинают понимать, что их исследования имеют социальное значение, они знакомятся с элементами технологической культуры (компьютерами, роботами, автоматами).

   Гражданское воспитание на первом уровне состоит  из таких полезных понятий, как этические  нормы и фундаментальные правила  общественной жизни в области  гигиены, безопасности, прав человека и т.д. На втором уровне уроки посвящены общественным правилам и требованиям. На третьем уровне ученики больше занимаются французским обществом, анализируя гражданские институты, изучают важнейшие даты.

   По  истории и географии в подготовительном курсе изучается «организация» времени и пространства. Формируется умение описывать местоположение и давать характеристики людей, событий, явлений. В элементарном курсе речь идет об основных событиях истории Франции. В среднем курсе эти предметы изучаются более систематически.

   Уделяется внимание и физкультурным занятиям и спорту. Круг предлагаемых для занятий видов спорта и иных активных занятий постоянно расширяется, к ним относится верховая езда, занятия в фитнесс-клубе, гребля на байдарках и каноэ, индивидуальные и групповые, современные и джазовые танцы.

   Данная  система совершенствуется, предлагается разрабатывать мультикультурное содержание обучения, уделять внимание развитию коммуникативной и когнитивной компетенции как следствия социального взаимодействия, кооперации, общения между сверстниками. Использование компьютеров предполагается исследовать как средство преодоления школьной неуспеваемости. Большое значение придается реабилитации детей с недостатками развития. Специалисты считают, что роль родителей должна быть изучена более глубоко; им должна оказываться всесторонняя помощь.