Дистанционное обучение: сущность феномена, принципы

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

 

 

 

 

 

 

 

 

Дистанционное обучение: сущность феномена, принципы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                    Миллер Яна Олеговна

 

 

 

2013 г.

Содержание

 
Введение……………………………………………………………………..3 
 
Глава 1. Сущность феномена дистанционного обучения………………...4 
 
1.1 Понятие дистанционного обучения……………………………………4 
 
Глава 2. Технологии реализации дистанционного обучения…………….5 
 
2.1 Принципы дистанционного обучения…………………………………7 
 
2.2 Модели дистанционного обучения…………………………………...12 
 
Заключение…………………………………………………………………14 
 
Список используемой литературы………………………………………..15 

 

 

 

 

 
 
 
 

 

 

 

 

 

Введение

 
Специалисты сферы образования называют дистанционную форму обучения своего рода образовательной системой 21 века. Сегодня на неё возлагают большие надежды. Актуальность темы дистанционного обучения заключается в следующем: результаты социального прогресса, которые прежде были сконцентрированы в сфере технологий, ныне сосредоточены в сфере информации. 
С современным постмодернистским обществом пришла и эра информации. На данный момент её этап развития можно назвать телекоммуникационным. Это область взаимодействия, обмена информацией и знаниями. Исходя из того, что профессиональные знания очень быстро устаревают и теряют свою актуальность, необходимо их постоянное совершенствование.  
На сегодняшний день дистанционная сфера образования дает возможность для создания системы, позволяющей осуществлять беспрерывное самообучение и дающей равные возможности всем людям независимо от их социального статуса (школьник, студент, безработный и т.д.) и местоположения. Эта система способна объективно и адекватно реагировать на потребности современного общества, а также обеспечить реализацию конституционного правам на образование всех граждан страны. Проводя анализ представленных факторов можно сделать смелое предположение, что дистанционное обучение способно стать самой эффективной системой образования 21 века, которое будет способно также поддерживать высокий уровень специализированных и квалифицированных специалистов. 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Сущность феномена дистанционного обучения 

 
1.1 Понятие дистанционного обучения 

 

Дистанционное обучение  можно охарактеризовать как новую, особую форму обучения, со своей спецификой, которая отличает дистанционную форму от традиционных форм очного и заочного обучения.  Здесь предлагаются другие методы реализации, средства, формы организации обучения, иное взаимодействие между преподавателем и обучающимся. При этом, как любая форма обучения, она имеет тот же компонентный состав: цели, соответствующие всем формам обучения; содержание, методы, а также средства обучения. Последние два компонента имеют обусловленность спецификой технологической основы (так называемой кейс-технологией). 
 
Выделяют следующий ряд характеристик дистанционного обучения: курсы данной формы обучения предполагают тщательное  планирование деятельности обучаемого, её организации, четкое формирование целей и задач , доставку необходимых для работы учебных материалов, которые в свою очередь обеспечат интерактивность между учащимся и преподавателем, учащимся и учебным материалом, а также давать возможность обучаться в группах.  
Одним из важнейших элементов любого курса дистанционного обучения является мотивация.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Технологии реализации дистанционного обучения

 

Характерная специфика  и особенности дистанционного обучения требуют разработки понятия и  основных принципов технологии дистанционного обучения (ТДО). Но перед тем, как сформулировать наше видение понятия данного феномена, следует привести наиболее известные трактовки понятия технологии образования, которые применимы прежде всего к традиционным формам обучения. 
 
Например, Э.Н.Коротков формулирует такое определение технологии обучения: "С одной стороны, технология обучения - это системное,  целостное знание о способах  проектирования  и  организации всего  процесса обучения на основе развернутой последовательности точно определенных дидактических целей.  С другой стороны, технология обучения - это научно организованный, развернутый по времени процесс обучения,   в котором проектируется  и  реализуется вся  система  взаимосвязей между целями,  содержанием,  методами, средствами,  формами обучения, система контроля, оценки и коррекции учебной и преподавательской деятельности".

Расширенную трактовку понятия дает  Н.В. Маслова , которая трактует ее, как систему, включающую в себя концепцию образования, цель образования, методику, учителя, ученика, администрации, здания,   учебники и учебные пособия, программы, технические средства обучения (ТСО), финансирование.

Ф.А. Фрадкин  определяет педагогические технологии, как «системное, концептуальное, нормативное, объектированное, инвариантное описание деятельности  учителя и ученика, направленное на достижение образовательных цели» .  

 

Для формулирования понятия технологии дистанционного обучения можно взять за основу такую конструктивную трактовку понятия технологии обучения, какую привел А.Я. Савельев.  С его точки зрения «технологии обучения -это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющим систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей».   
 
Анализ различных трактовок понятия технологии образования, плюс  учет особенностей дистанционного обучения  позволил сформулировать общее видение понятия технологии дистанционного обучения (ТДО), которое представляет собой:

1. Определенный  способ осуществления педагогической  деятельности по достижению образовательных  целей; 

2. Сущность способа заключается в рациональном разделении деятельности на этапы с их дальнейшей координацией;

3. Это разделение происходит предварительно, сознательно и планомерно на основе и с применением научных знаний, опыта педагогики и смежных, связанных с ней наук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
2.1 Принципы дистанционного обучения

 

 
Принципы обучения - положения, которые  выражают зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими  практику обучения в вузе. Дидактические  принципы выступают в качестве ориентировочной основы преподавания.

Дидактика опирается главным  образом на следующие принципы обучения: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы.

Можно выделить группы стратегических принципов обучения в высшей школе, объединяющих все существующие принципы, это:

соответствия содержания вузовского образования современным  и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

ориентированность высшего  образования на развитие личности будущего специалиста;

рационального применения современных  методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

оптимального сочетания  общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

соответствия результатов  подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечения их конкурентоспособности.

Эти общие стратегические принципы полностью применимы к  системе дистанционного обучения (СДО), но требуют дополнения и детализации, исходя из специфики ДО.

Анализ процессов в  системе дистанционного обучения показывает, что этих хорошо структурированных и вполне обоснованных принципов недостаточно для системы дистанционного обучения. Эмпирический опыт отечественного и зарубежного дистанционного  обучения и проведенные исследования по изучению структуры деятельности ОУДО и содержания обучения, позволили сформулировать специфичные принципы, присущие дидактической системе дистанционного обучения. Они составляют концептуальный фундамент ДО. В основе ДО лежат два принципа:

- свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний, начинать учиться и получить среднее или высшее образование;

- дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную работу».

Из общих принципов  применительно к ДО наиболее значимым и объемным становится принцип гуманизации  ДО. Это следует даже из перечисления потенциальных потребителей ДО в  числе которых присутствуют инвалиды и раненые в результате боевых действий в горячих точках, офицеры, увольняемые в запас и стремящиеся получить гражданское образование и др. Сам процесс обучения гуманистичен к личности т.к., например, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал различных вузов, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того сама процедура приема в систему ДО является «открытой» со свободным доступом.

Рассмотрим теперь специфические  принципы ДО. Эти принципы не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают дальнейшее развитие методологии ДО.

 

Принцип базовых знаний

Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО, необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг при ДО) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться необходима предварительная подготовка.

 

Принцип интерактивности

Особенность этого  принципа в СДО состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов, студентов с преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но и  студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе ДО интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике ДО этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

 

Принцип идентификации

Заключается в  необходимости контроля самостоятельности  учения, т.к. при ДО предоставляется  больше возможности для фальсификации  обучения, чем, например, при очной форме. Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств. Например, идентифицировать личность, сдающего экзамен, можно с помощью видеоконференцсвязи.

 

Принцип индивидуализации

Для выполнения этого принципа в реальном учебном  процессе в СДО проводится входной  и текущий контроль. Например, входной  контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в СДО. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.

 

Принцип регламентности обучения

Часто встречается  мнение, что, так как время обучения в СДО жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно  вводить график самостоятельной  работы. Однако, опыт практического ДО показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для студентов младших курсов.

 

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий

Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации СДО. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии ДО, присуща «детская болезнь» увлечения средствами НИТ, особенно Интернетом. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие - к неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать российский опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств ДО, выглядит следующим образом: печатные материалы - 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах - 30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь - 10:15%, другие средства- 5:20%.

 

Принцип открытости и гибкости ДО

Принцип открытости выражается в «мягкости» ограничений  по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных  мероприятий для возможности  обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. Опыт зарубежных образовательных учреждений (ОУ), а также отечественных, говорит о том, что этот факт не снижает качество обучения, но требует дополнительных усилий со стороны ОУ ДО при последующем индивидуальном обучении принятого студента. Важным «показателем гибкости» является некритичность образовательного процесса ДО к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению. В идеале последнее требование заключается в необходимости создания информационных удаленных распределенных сетей знаний для ДО, позволяющих обучающемуся достаточно просто корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в вузе, где он учится. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родственным или другим направлениям, а также сближение содержания образовательно-профессиональных программ военных гражданских вузов.