Дидактический анализ проблемы межпредметных связей и возможности их использования в средне-специальных учебных заведениях

Дидактический анализ проблемы межпредметных связей и возможности их использования в средне-специальных учебных заведениях.

Библиографическое описание: Хасанов А. А. Дидактический  анализ проблемы межпредметных связей и возможности их использования в средне-специальных учебных заведениях [Текст] / А. А. Хасанов // Молодой ученый. — 2012. — №1. Т.2. — С. 127-128.

Статья посвящена  дидактическому анализу межпредметных связей и изучению возможностей их использования в ССПО.

В настояший момент система подготовки и обучения квалифицированных кадров для различных отраслей экономики в разных учебных заведениях требует кардиналных изменений, а в некоторых случаях – вовсе и новых дополнений и методов обучения. В силу этого ныне продолжается разработка все новые, ранее мало использованные или совсем неиспользованные методы и подходы подготовки будущих кадров.

Одним из таких  подоходов или ещё более точно говоря, систем, подготовки кадров в средне-специальних учебных заведениях кадров для различных отраслей экономики в процессе обучения является использование межпредметных связей, которые по своему содержанию являются многогранным и многоаспектным понятием процесса обучения в ССПО.

 Анализируя  содержания проблемы межпредметных связей, мы столкнемся с вопросом, что понимается под проблемами дидактики и в чём критерии определения тех или иных вопросов в качестве дидактических.

 Дидактические  проблемы возникают в процессе  включения научного знания в  содержание учебного предмета. Учебный  предмет не является копией  одноимённой науки или её основ  хотя бы уже потому, что он  объединяет знания нескольких  наук и имеет другие цели. Дидактические  проблемы появляются и в ходе  планирования, и организации учебной  деятельности. Поэтому к ним относятся  задачи, требующие для своего  решения анализа фактов в свете  положений теории обучения, что  позволяет определить принципиальные  направления исследования. От того, насколько методоло­гически правильно будет обосновано исследование, зависит создание убедительной научной концепции и перевод её из сферы общей дидактики в сферу частной дидактики и далее в сферу методики преподавания учебного предмета.

Специфика проявления методологии дидактики в различных  учебных предметах и типах  учебных заведений требует изучения ее своеобразия в каждой дисциплине. Поскольку сама теория обучения постоянно  развивается, то и дидактические  проблемы также изменяются, иначе  никаких проблем и не возникало  бы. В настоящее время центр  интересов теории обучения по-прежнему находится в области изучения проблем содержания образования, его  фундаментализации, политехнизации, экологизации, форм и методов интеграции учебных предметов и синтеза научного знания. А нашей задачей а этой статье является изучение и попытка разрешения этих проблем с позиций межпредметного подхода к изучению экономических и компьютерных дисциплин в ССПО для подготовки квалифицированных специалистов.

 Источники  решения проблемы межпредметных связей находятся не только в теории обучения, но и в практической сфере. Проблема межпредметных связей в подготовке квалифицированных специалистов в самом общем плане имеет две составляющие:

- во-первых, осуществление межпредметных связей в процессе изучения экономических и компьютерных дисциплин в колледжах;

- во-вторых, в подготовке квалифицированных специалистов к реализации межпредметных связей в их будущей работе.

Необходимо  обратить внимание на то, что «межпредметной» составляющей содержания образования будущего квалифицированного специалиста является не только совокупность межпредметных систем знаний, а и умения по организации учебной деятельности учащихся по переносу знаний, умений и навыков из одной дисциплины в другую. Поэтому в колледжах должна быть организована подготовка учащихся к такой учебной деятельности.

 Содержание  работы по формированию у учащихся  умений по переносу знаний  является важнейшей составляющей  их профессиональной подготовки. Учебная деятельность по формированию  отдельных элементов знания без  их переноса не является еще  процессом формирования содержа­ния межпредметных связей.

 При изучении  особенностей реализации межпредметных связей в средне-специальных учебных заведениях необходимо рассматривать их не только как учебную деятельность по переносу знаний, но и как процесс формирования межпредметных систем знаний, умений и навыков, и интегративно-синтетической составляющей теоретического мышления. Это выдвигает на первый план реализацию в учебном процессе межпредметных теоретических обобщений, которые позволят осуществить синтез учебного знания, формирование теоретического мышления, будут способствовать овладению общими способами преобразования учебного материала разных дисциплин. Профессиональную направленность в этом случае можно определить, как ведущую форму взаимосвязи учебных предметов, т.к. она предполагает не только единый подход к изучению различных дисциплин, но и воспитание определенных качеств личности будущего выпускника колледжа.