Дидактические теории, концепции, системы

 

                              СОДЕРЖАНИЕ. 
 
 

1. Введение…………………………………………………………………….2
2. Таблица……………………………………………………………………...3
3. Заключение…………………………………………………………………6
4. Литература………………………………………………………………….7

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ.  

            ПОНЯТИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ  СИСТЕМЫ

 

Дидактика - отрасль  педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.

Общая дидактика  отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Они исследуют обучение по отдельным предметам или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.

Задачи дидактики  состоят в том, чтобы:

1) Описывать  и объяснять процесс обучения  и условия его реализации;

2) Разрабатывать  более совершенную организацию  процесса обучения, новые обучающие  системы, технологии.

Для уяснения предмета и категорий дидактики следует  пояснить понятие "педагогическая система", то же - дидактическая система, в  компонентах которой отражены ее основные категории: цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.

Понятие "дидактическая  система" важно как в теоретическом, так и в практическом плане. Оно  позволяет анализировать процесс  обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образования и обучения. Кроме того на его основе можно разрабатывать конкретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристиками. 
 
 

      Таблица «Дидактические концепции и системы» 
 

      

Название, авторы	Основные идеи	Принципы построения процесса обучения	Актуаль-ность авторских идей об обучении	Спорные моменты	Сравни-тельный анализ
Традиционная    Я.А. Коменский, И. Пестолоцци, И. Гербарт	Доминирующую  роль играет преподавание, деятельность учителя. Целью обучения по Гебарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.	И. Гербарт ввел принцип воспитываю-щего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность. Обучение должно носить воспитыва-ющий характер, связывать знание с развитием чувств, воли, с тем, что сегодня называют мотивационнопотребност-ной сферой личности. Ступень ясности; Ступень ассоциаций; Ступень системы; Ступень метода.	В современ-ном понимании этих ступеней, структуру обучения составляют изложения, понимание, обобщение, применение. Они рекоменду-ются как обязатель-ные, независимо от уровня и предмета обучения.	Этика и психология И. Гербарта носила идеалистичес-кий и метафизичес-кий характер. Это ослабляла его дидактическую систему, делало ее излишне рассудочной, не гибкой.	К началу 20 века эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуа-лизм, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствует развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятель-ность ученика.Поэтому в начале 20 века рождаются новые подходы.
Педоцент-ристская Д. Дьюи, Г.Кершенштей-нер, В.Лай	Д. Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей.	Обучение  нужно строить не как преподнесе-ние, заучивание и воспроизве-дение готовых знаний, а как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Структура процесса обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулиров-ка проблемы, сути затруднения, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизво-дят исследова-тельское мышление, научный поиск.	Наследие американс-кого ученого Дж. Дьюи предстает сегодня предметом пристально-го интереса и феноменом интернаци-онального характера не случайно. "Человек XX века", как его называют многие исследова-тели, сумел оказать огромное влияние на развитие мировой педагогики.	Абсолютизация такой дидактики, ее распростране-ние на все предметы и уровни вызывает возражение: переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведет к утрате систематич-ности, к случайному отбору материала, не дает глубокой проработки материала.	Такое обучение неэкономно: большие затраты времени.
Современная дидактичес-кая концепция  Л.В. Занков	Цели обучения в большинстве походов предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, художественные умения.	Содержание  обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегратив-ные курсы и в младших, и в старших классах. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям  и содержанию образования и потому понимается как двусторон-ний и управляемый: учитель руководит учебно-познаватель-ной деятель-ностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятель-ную работу, избегая крайностей традицион-ной, объяснитель-ной, и реформист-ской, исследова-тельской, дидактики и используя их достоинства.	Общее развитие младших школьников в рамках эксперимен-тальных работ Л.В. Занкова рассматри-валось как развитие способнос-тей, а именно: наблюда-тельности, умения восприни-мать явления, факты, естествен-ные, речевые, математи-ческие, эстетические и др.	Единой дидактической системы нет, но имеется целый ряд теорий, которые имеют общие методологи-ческие основы, на которых их можно объединить в единую систему.	В отличие от традицион-ных дидактичес-ких принципов они направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает и формиро-вание знаний.

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, мы познакомились с понятием дидактической  системы, получили представление о  предмете и задачах дидактики. Мы познакомились с основными мировыми дидактическими концепциями – традиционной и педоцентристской, а также современным процессом обучения; изучили их подходы к обучению, методы и теории образовательного и воспитательного процесса.Мы выделили в каждой из концепций основные направления и представителей этих направлений.

По результатам  проведенной работы можно сделать  вывод о том, что знание и понимание  мировых дидактических концепций  позволит будущему педагогу не только применять изученные методики на практике, но и создавать на их основе новые модифицированные методики обучения.

Знакомство с  современными процессами обучения также очень полезно будущему специалисту, так как позволит уже сейчас проводить их анализ, что в свою очередь значительно облегчит будущую педагогическую деятельность.

По итогам проведенной  работы можно сделать следующий  вывод: современный образовательный  процесс всегда должен быть двухсторонний, в котором равная роль отводиться как учителю, так и ученику. Учителю  в этом процессе отводится управленческая роль, при этом главной задачей  деятельности учителя является стимулирование самостоятельного обучения ученика. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЛИТЕРАТУРА

 

1. В.В. Воронов.  Педагогика школы в двух словах. М., 2002.

2. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли учеб. для студ. высш. уч. заведений (текс)– М., 2003 г.

3. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. Спб, Питер, 2000 г.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., «Академия», 2002 г.

5. ПЕДАГОГИКА. Учебное  пособие для студентов педагогических  вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998