Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий

Принцип коллективного  характера воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка по-настоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях массового обучения. ТСО с возможностями создания и предложения индивидуальных заданий в системе деятельности всего класса и группы, когда каждый ученик может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной каждым работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Принцип мотивационной  стимуляции выполняется, прежде всего, тем, что у учащихся появляется широкий набор информации не только на бумажной основе, но и на магнитных, лазерных дисках, стало возможным получать информацию с любой точки земного шара через интернет. С появлением системы средств обучения, в основе которых находятся ПК, стало возможным получать информацию в интерактивном режиме, что побуждает учащегося к активному поиску решаемой задачи.

Принцип меры и принцип комплексного характера использования ТСО.

Разнообразные и неиссякаемые возможности ТСО у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда  эти средства превращаются в самоцель. Но любое самое великолепное средство или метод обречены на провал, если учитель или воспитатель теряет чувство меры в их использовании.

Высокая информационная емкость  дидактических материалов для ТСО  и компьютерных программ не должна идти в ущерб восприятию и усвоению учебной информации учащимися. Существует оптимальная информационная емкость  восприятия, превышение которой неизбежно  приведет к снижению качества усвоения учебного материала, и вследствие этого  значительная часть информации останется  неусвоенной.

Ни одно из используемых в школе технических средств  обучения, даже компьютер с его  возможностями, нельзя противопоставить другому, так как каждое из них  относительно выигрывают перед остальными лишь в определенных учебных ситуациях, при решении определенных дидактических  задач. Поэтому необходимо их использовать как по отдельности, так и в  сочетании одного с другим, что  является одной из причин разработки мультимедийных средств обучения и  воспитания. Изобразительные средства учебного фильма обеспечивают динамичный показ изучаемых явлений и  процессов, что недостижимо средствами статичной проекции, но в них нередко  бывает избыток комментария, мешающая музыка и др. Эти недостатки отсутствуют  в статических экранных пособиях. Использование звукозаписей целесообразно  в процессе формирования понятий  посредством словесных образов.

Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО  должны использоваться в сочетании  с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, макетами, натуральными объектами, действующими моделями и другими  традиционными средствами обучения. Кроме того, ТСО не могут вытеснить  из учебно-воспитательного процесса непосредственных наблюдений изучаемых  явлений в природе или реальной жизни.

Эффективность технических  средств воспитания и обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.

Заключение

Технические средства обучения занимают особое место в образовании и воспитании. Они оказывают на ребенка наиболее сильное воспитательное и обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике. ТСО являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино- и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.). Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, ТСО вызывают у ребенка многообразные ощущения, которые анализируются им, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися представлениями и понятиями. При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности.

Список используемой литературы

1. Воронин Ю.А. Использование  информационных и коммуникационных  технологий в учебном процессе. Курс лекций: Учебное пособие./ Ю.А. Воронин, Р.М. Чудинский, О.И. Антонова, В.В. Ларина, Н.А. Солнцева./ Под ред. Ю.А. Воронина – Воронеж: ГОУ «ВГПУ», 2006. – 120 с.

2. Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений - М : Издательский центр «Академия», 2001 – 256 с.

3. Сыч В. Д. «Технические средства в детском саду». - М.: «Просвещение», 2000 г. – 95 с.