Диалог на уроке как один из способов организации учебной деятельности

Диалог  на уроке как один из способов организации  учебной деятельности

    Одной из важнейших задач системы образования является    формирование  универсальных учебных действий, среди которых выделяют  коммуникативные действия.   К ним      относятся: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов и умение достаточно полно выражать свою точку зрения. всё это вместе - умение вступать в диалог.

   В живой разговорной речи диалог – это форма общения людей. В диалоге раскрывается "человек в человеке" как для других, так и для самого себя. А  так как обучение невозможно вне общения, то тогда диалог – это еще и метод обучения.  И в этой ситуации можно говорить уже об учебном диалоге.

Учебный диалог - это субъект-субъектное взаимодействие учителя и учащихся, а также самих учащихся, которое перерастает в продуктивное учебное сотрудничество при организации внутригрупповой или общеклассной дискуссии при постановке и решении учебных задач.

  Л. В. Занков  высоко оценивал  способность  учителя  организовывать коллективный процесс познания и подчёркивал, что:  «Учение теряет неприятный привкус чего-то навязанного, скучного, становится захватывающим коллективным процессом познания. Оно протекает в атмосфере дружной, согретой подлинным теплом работы класса, в обстановке непринужденности и в то же время высокой дисциплины, которая создается уважением к учителю и товарищам, увлеченностью процессом познания и интенсивной занятостью детей на уроке» . Мудрость учителя заключается в знании секретов открытия и в умении создать такую атмосферу на занятиях, которая способствует овладению приемами познания. И в системе развивающего обучения Л.В.Занкова основным средством в руках учителя становятся вопросы.  Хорошо поставленный вопрос — тот, на который ученик захочет ответить, сможет ответить или над которым ему захочется подумать, и он будет заинтересован в сотрудничестве. Заметим, что приоритет таких вопросов, которые предполагают варианты ответов детей, свободное оперирование материалом, выбор того аспекта анализа учебного предмета, который наиболее близок ребенку. Вопросы открытого типа, стимулирующие мышление.

Открытые вопросы  позволяют: 
- получить развернутый, подробный ответ; 
- узнать мнения и оценки спрашиваемого; 
- проверить степень понимания.

Рассмотрим на конкретном примере.  Урок математики   в  1 классе.

- Назовите изученные  числа.

Дети  называют числа, учитель  выборочно записывает их на доске 4,7,5,6,0.

Что вы можете сказать  об этих числах?  (открытый вопрос)

• 0 здесь лишнее число, потому что оно не натуральное, а остальные числа – натуральные.

Учитель стирает число 0 и  выдерживает паузу.

• Теперь лишнее число 7, если его убрать, то мы можем получить отрезок натурального ряда 4,5,6.

Учитель стирает число 7

• Лиза.  Андрей я с тобой не согласна. 7 не лишнее число, его просто надо записать после числа 6 и получится отрезок натурального ряда 4,5,6,7.
• Учитель. Ваши мнения на этот счёт?

- Витя. Лиза, я соглашусь с тобой, но дополню, ведь отрезок натурального ряда чисел может начинаться с любого числа и заканчиваться любым числом, в нём только каждое следующее число должно быть на один больше, а 7 > 6 на один.

Учитель. Значит, из этих чисел мы можем составить только этот отрезок натураль-ного ряда чисел?

 Небольшая пауза.

- Нет, из этих  чисел можно составить несколько отрезков натурального ряда, например 5,6,7; 4,5.

- Ещё можно  5,6; 6,7.

Учитель. Молодцы, многое знаете.

 Диалог  была нацелен  на  проверку степени  понимания учащимися знаний о натуральном ряде чисел.

    Организуя диалог в 1 классе, учителю важно придерживаться определённых этапов: задать вопрос, спросить  ученика, желающего высказаться, выслушав ответ, не оценивать его, а спросить детей: "Кто согласен?".  Выслушать следующего  ученика, и снова учитель, не комментируя ответ, организует обсуждение высказанных мыслей, по возможности заостряя противоречия между ними. Чтобы диалог  был результативным, педагогу важно  следить за логикой рассуждений учеников.  Одним из условий ведения диалога является  вовлечение  в обсуждение всех учеников, добиваясь  их  реакции (при помощи жестов или значков) на каждое высказывание ученика или самого учителя.

     В процессе такой планомерной работы  формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации диалога.

Правила общего обсуждения:

• не говорить всем сразу;
• во время диалога  надо  смотреть на говорящего (учителя или ученика);
• реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
• возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: «Дима, ты не сказал, что…». « Таня, я с тобой  согласен (не согласен), но хочу добавить...»
• Внимательность к говорящему, выслушивание его мнения до конца.
• Недопустимость насмешек и  комментариев.
• Право каждого на свое мнение.

    Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов: 
• ни одна реплика такого диалога не может остаться без ответа; 
• учебный диалог строго ограничен по времени; 
• если ученик не активен, значит, он испытывает недостаток знаний; 
• речевые характеристики учебного диалога связаны с требованием полных ответов.

Если во время  диалога каждый  имеет свое мнение, то значит, ученик не просто присутствует на уроке, а является его активным участником.

    Ученик в диалоге - не потребитель знаний, а активный участник их добывания. Только благодаря полноценному равноправному общению оно становится фактором интеллектуального развития человека. Через общение происходит становление личности.  Использование диалоговых форм обучения в учебной деятельности ведет к тому, что у учащихся формируется способность к умению обосновать свои действия, умению задавать вопрос и затребовать информацию для решения задачи от учителя. Дети не боятся обнаружить свои незнания.

Учёные  выделяет следующие типы учебного диалога:

                          - диалог-беседа;

                          - диалог-диспут;

                         - диалог-дискуссия. 
 

 Другие учёные предлагают  следующие виды учебного диалога: подводящий диалог  и  побуждающий диалог.

  Подводящий к теме диалог можно сравнить с локомотивом, который движется к намеченному пункту.  Этот диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.

 
Побуждающий диалог – это "экскаватор", который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает сформулировать учебную задачу. Побуждающий от проблемной ситуации  диалог требует от учителя последовательного осуществления четырёх педагогических действий: 
• создания проблемной ситуации; 
• побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации; 
• побуждения к формированию учебной проблемы; 
• принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. 

Диалог  является важным средством  формирования диалектического  мышления.