Деятельностный подход в системе раннего языкового образования

Деятельностный  подход в системе раннего языкового образования. 

     Организацию процесса обучения  на деятельностностной основе неоднократно рассматривали  в своих работах известные  психологи :Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин,А.В. Запорожец и другие. Методисты: А. А. Миролюбов,И.Л. Бим,М.З. Биболетова,М.А. Давыдова,Е.Н. Негневицкая и другие.

     Построение  курса обучения в деятельностной методике осуществляется на основе деятельностной концепции учения, представленной теорией поэтапного формирования  умственных действий , которую разработал П.Я. Гальперин и его сотрудники. Теория поэтапного формирования умственных действий представляет собой психологическую теорию управления учением ,построенную с учётом закономерностей процесса усвоения.

     По  мнению методистов, деятельностный подход к обучению иностранным языкам открывает большие возможности .Он позволяет по-новому построить процесс обучения языку .Преимущество деятельностного подхода заключается в том, что на его основе обеспечивается сознательное и управляемое  овладение языковым содержанием обучения.

     Как показали исследования психологов,  не всегда осознаётся то, что находится  в поле восприятия, то на что, казалось бы , направлено внимание. Действительный предмет осознания

     Зависит исключительно от активности воспринимающего, от его деятельности .Единственный способ удержать в качестве предмета своего сознания какое-либо содержание состоит в том ,чтобы действовать по отношению к этому содержанию .Единство деятельности и сознания- один из основных принципов психологической теории деятельности, и он становится основным методологическим принципом теории обучения языку

     Использование деятельностного подхода к обучению грамматике иностранного языка обеспечивает значительно более высокие показатели эффективности учения, качества и прочности умений и навыков оформлять сообщаемое.

     Процесс раннего обучения грамматике иностранного языка строится, как правило ,на основе вовлечения детей в игровую деятельность, которая  считается ведущей деятельностью  детей дошкольного  и младшего школьного возраста ,а сама методика обучения языку основывается на теории эмпирического мышления.

     Однако , деятельность  .ребёнка в процессе обучения  не должна и  не может  ограничиться лишь вовлечением его  в игровую деятельность .Дети ,придя  в школу ,не только играют, они начинают выполнять учебную деятельность по овладению знаниями и умениями. Кроме того,говоря о деятельной основе обучения грамматике ,важно отметить, что деятельностная  основа может быть не только речевой , но и предметно – символической.

     Необходимость вовлечения детей в учебную деятельность в процессе овладения грамматической стороной иноязычной речи объясняется тем, что целью освоения грамматики иностранного языка является не просто овладение набором грамматических  конструкций на уровне имитации , а прежде всего , выработка умения передавать средствами изучаемого языка желаемое содержание. То есть деятельность ребёнка в процессе усвоения заключается не  в пассивном отношении его к усваиваемому материалу, а в активном овладении грамматическими структурами, их преобразованием. Это означает, что большое место должно быть отведено аналитической работе с языковым материалом и эта работа должна быть управляемой.

     По  мнению Негневицкой Е. И. ,целью обучения языку является выработка  умения учиться языку. Научить учиться языку означает научить ребёнка  искать те способы , которыми этот язык  отражает действительность, а значит сформировать у ребёнка достаточный для способности построить элементарные высказывания объём теоретических знаний , которые являются содержанием учебной деятельности.

     Потребность в учении и умение учиться  могут  быть сформированы у детей именно в младшем школьном возрасте.

     Для того ,чтобы правильно организовать  деятельность учащихся, нужно помнить  структуру деятельности и сущность её составляющих.

     Психологическая теория деятельности выделяет  в  деятельности три стороны : мотивационную ,целевую и исполнительную.

     В методике раннего  обучения иностранному языку в качестве основного мотивирующего  приёма  используется проблемная история, мы в своей работе используем сказку. Чтобы вызвать больший интерес у детей к изучаемому материалу , с самого первого занятия вовлекаем учащихся  в сюжет сказки об удивительной стране «Грамматике английского языка», о необычном путешествии с посещением островов Хвастунов ,Неумеек ,Мечтателей, Командиров.

     По  мере развития сюжета сказки  учащиеся узнают о жителях этих островов. Слушая сказку, дети  не замечают , как  оказываются во власти вымысла, и  каким интересным  для них становится всё. Но вместе с тем , вымысел помогает нам раскрыть коммуникативные намерения героев сказок и средства их выражения. Например, жители острова Командиров  всегда приказывают , любимым словом острова Хвастунов является слово “Can” –могу, а острова Неумеек –“cannot” не могу. Многие из жителей островов ворчат и жалуются, но есть и очень дружелюбные и гостеприимные ,которые учат вежливым словам и приветствиям :Good morning ! Glad to see you! You are welcome! Etc.  Любят отдохнуть и поиграть с детьми в игры: “Hide and Seek “, “ Who has gone away?” и так далее.

     Таким образом, сказка  выступает не только в качестве мотивирующего приёма , но и является источником познания.

     В деятельности учащихся при обучении языку  необходимо ставить перед  детьми определённые цели. Ребёнок  должен представлять тот результат, которого необходимо достигнуть .В противном случае можно не получить  полноценной деятельности. При этом  важно помнить, что всякая цель  должна объективно существовать в некоторой предметной ситуации. Конечная цель учащихся при знакомстве с удивительной страной Грамматики английского языка – отправиться в путешествие по этой стране. Но прежде чем дети отправятся в путешествие, они должны научиться говорить  на языке жителей этой страны, а  чтобы добраться до этой страны , они должны построить себе паровозик-предложение, у которого слова –вагончики должны быть правильно соеденены, иначе он не сможет отправиться в путешествие.

     Единство  цели и условий её достижения представляет собой учебную задачу, выполнение которой предполагает анализ услышанных  высказываний и обнаружение в них общего и различий, выявление  закономерностей  высказываний жителей конкретного острова , а также  построение на этой основе собственных высказываний.

     Учебная деятельность в своей основе нацелена на то , чтобы учащиеся  осуществляли самосто ятельный поиск решения учебной задачи , чтобы знания передавались им не в готовом виде, а приобретались детьми в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

     Действия, выполнение которых приводит к решению  учебной задачи, также как и  учебная задача, являются необходимыми  составляющими деятельности. Действие- это процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, т. е. процесс, подчиненный цели.

     Исполнительная  сторона представляет собой  процесс  выполнения учащимися определённого действия.

     В обучении грамматике иностранного языка  уместно говорить о действиях  по оформлению высказываний, посредством  которых  осуществляется  сознательное и постепенное овладение грамматическими  средствами.

Действие  по оформлению высказывания представляет собой образец, которым учащиеся должны овладеть в процессе обучения . 

     Традиционно, в каждом действии, выполняемом по образцу, выделяются следующие составляющие :ориентировочная, исполнительная и контролирующая.

     Выделение в действии ориентировочной части ставит перед учителем задачу обеспечить объяснение изучаемого материала такими указаниями, опираясь на которые ученик может правильно выполнить задание. Опорой для ориентировки служит ориентировочная основа действия, которая выполняет важную управляющую функцию в процессе исполнения и усвоения действия. Ориентировочная основа действия в раннем обучении грамматике  задаётся в виде «овеществленного» грамматического  материала, т. к.  ребёнку недостаточно только смотреть и размышлять, ему необходимо взять предмет в руки.

     Поэтому для введения  грамматических структур  на начальном этапе обучения используются кубики.

     В последствии  используются схемы-модели речевых образцов, которые учащиеся рисуют , вырезают из бумаги грамматические символы, конструируют их. Дети получают задание по схемам: расшифровать речь жителей острова Хвастунов ,выявить самого хвастливого хвастуна и так далее.

     Учащиеся  легко усваивают по схемам  отрицательные  и вопросительные формы.

     Когда дети научатся писать, приобретенный  на начальном этапе навык , поможет  им избежать ошибок в постановке вопросов , поможет правильно составить отрицательное предложение и уже  в среднем звене детям предлагается  самостоятельно заполнить временные таблицы , отметить случаи употребления времени , указатели времени, составить схемы предложений в положительной ,отрицательной ,вопросительной формах.

     Вернёмся  к раннему обучению. Для расскрытия сущности грамматических понятий и для объяснения абстрактных грамматических отношений в раннем обучении английскому языку используется  легенда. В данном случае  она представляет собой не нравоучительный рассказ или притчу ,а что-то невероятное, выдумку различных персонажей , которые помогают изучать английский язык .

Например: строгий  мистер Рул  (Mr. Rule ) появляется на уроках и знакомит детей с правилами , с новыми грамматическими структурами.

Мудрый  Мистер Бук (Mr. Book ) знает  ответы на все  вопросы.

Пчёлка- Помогалка помогает не делать ошибки при письме. А  Король Грамматики – глагол  to be ( быть ),который чаще других употребляется в английском языке , несомненно является самым главным. Он часто предстает перед детьми в своем парадном костюме : на  голове  трёхэтажная корона  стремя личными формами  времени  Present Simple. на плечах  красуются эполеты  из форм времени  Past Simple. Третья форма глагола  прикреплена  к мундиру в виде медали .

     Это всё для того, чтобы учащиеся  лучше ориентировались в его  разнообразных формах. И знали, что  он очень сердится , когда его  игнорируют . А если он очень злится , то издаёт свой королевский указ  о снижении оценки.

     Таким образом ,ориентировочная деятельность учащихся проходит на  схему- модель.

     Исполнительная  часть действия  является процессом  выполнения действия  самими учащимися. Включает в себя пять этапов.

1)   Этап подготовительный :выполнение действия с реальными предметами.

2)   Предметное воздействие с проговариванием.

3)   Проговаривание грамматической  структуры с опорой на готовую  модель.

4)   Выполнение речевой деятельности  без опоры на модель.

5)   Употребление структуры в ситуации.

     И наконец, контролирующая часть действия  является процессом наблюдения  за правильностью ориентировки  и исполнения. К контролирующей части   относится всё, что связано с  контролем и самоконтролем.

     Таким образом, построение курса обучения грамматике английского языка в деятельностной методике осуществляется на основе деятельностной концепции формирования умственных действий , а умственные действия являются отражением внешних действий . Единство деятельности и сознания  дает положительный результат в обучении , делает процесс обучения наиболее эффективным.