Детский коллектив как условие социализации младших школьников

Обработка и интерпретация полученных данных. Исследователь обрабатывает полученные данные с помощью матрицы:

В матрицу  – напротив каждой  фамилии –  заносятся оценки испытуемого общественной активности своих товарищей. Например, Андреев С. в ходе эксперимента внес фамилию Демченковой В. в первую строку, то в матрицу ставится цифра 1 на пересечении первой строки и третьего столбца; тот же испытуемый внес фамилию Леонова В. в пятую строку, тогда цифра 5 ставится на пересечении первой строки и десятого столбца. Подсчитывается количество оценок, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рассматриваться как статус активности учащегося.

Статус  активности (А) = Сумма оценок активности испытуемого/Число испытуемых минус единица.

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп. (Приложение № 2)

Изучение социализированности  личности учащегося (методика М. И. Рожкова).

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход опроса

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и  оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда.

Чтобы быстрее и легче  проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при  сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности. (Приложение № 3)

Методика «Шкала совестливости» (В.В. Мельников, Л.Т. Ямпольский).

Назначение: предназначена для измерения степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям. Для лиц с высоким значением фактора совестливости характерны такие особенности личности, влияющие на мотивацию поведения, как чувство ответственности, добросовестность, стойкость моральных принципов. В своем поведении они руководствуются чувством долга, строго соблюдают этические стандарты, всегда стремятся к выполнению социальных требований; высокая добросовестность обычно сочетается с хорошим самоконтролем.

Инструкция: на бланке для ответа вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением рядом с ним поставьте знак «+» («да»), при несогласии – знак «-» («нет»).                    

Обработка и  интерпретация результатов: за каждый положительный ответ начисляется по 1 баллу и подсчитывается их сумма. Чем большую сумму баллов набрал опрашиваемый, тем больше у него выражены совестливость, чувство ответственности. (Приложение № 4)

2.2. Проект деятельности  педагога – психолога по социализации      младших школьников

                                    Пояснительная записка

Нормативно-правовой и  документальной основой Примерной  программы воспитания и социализации обучающихся являются Закон 
«Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьнико.

Примерная программа  воспитания и социализации обучающихся  содержит пять разделов.

 «Цель и общие  задачи социализации учащихся  начальной школы» 

 «Основные направления  и ценностные основы социализации  учащихся начальной школы»

 «Содержание социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).

 «Совместная деятельность  школы, семьи и общественности по социализации учащихся начальной школы»

«Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений социализации.

В современных условиях всё больше требуются активные волевые  личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание на регуляции социального поведения ребёнка.

 

 

Цель.

Создать педагогические и социально- психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации.

Задачи программы.

1. Формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной среде;
2. Формирование положительной Я – концепции;
3. Формирование коммуникативной культуры, развитие умения общаться и сотрудничать;
4. Развитие волевой регуляции поведения и деятельности;
5. Воспитание духовно–нравственных качеств личности;
6. Развитие навыков рефлексивных действий.

Основные направления  деятельности по социализации младших  школьников

Каждое из направлений  воспитания и социализации обучающихся  основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их  обучающимися.

Организация социализации учащихся начальной школы осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Основные подходы  программы социализации младших  школьников

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной  школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход.

Социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим.

Особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ,  Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Современный процесс социализации полисубъектен.

Развивающий подход.

Процесс социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней  же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка.

Совместная деятельность школы, семьи  и общественности по социализации младших  школьников

Социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и  семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

Планируемые результаты социализации младших школьников

Первый уровень  результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень  результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень  результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Примерные виды деятельности и формы  занятий с учащимися 

начальной школы

1 – 2 класс

• Диагностика сформированности социально–психологической готовности с целью организации работы по успешной адаптации ребёнка к школе.
• Формирование умения ориентироваться в новой социальной среде, освоение новой социальной роли.
• Формирование потребности в общении и коммуникативных умений.

№ п\п	Цель деятельности	Формы и виды работы
1.	Создание условий для более  близкого знакомства детей. Формирование представлений о школьных правилах.	Входная диагностика. Классный час “Я – ученик”, “Давайте познакомимся”, просмотр учебного фильма “Как вести себя в школе”, этюд “Наш класс на перемене”; игра “Собери портфель”; собрание “Права и обязанности школьника”.
2.	Стимулирование внутригруппового общения.	Тренинг общения “Я и Мы”, пальчиковый  игротренинг “Лесенка”, Социоигры “Разведчики”, “Найди пару”; игра “От улыбки солнечной одной”.
3.	Развитие межличностного общения  в группе.	Игры: “Конспиратор”, “Закончи предложение”, пальчиковый игротренинг “Ут-речко”, час общения “Добрые слова  о моей игрушке”, групповое пение: “Улыбка”, “Дружба”.
4.	Развитие коммуникативных способностей.	Ролевая игра: “Знакомство”, “Приветствие”, “Разговор по телефону”; речевая игра: “Учимся благодарить”, “Поздравление”; упражнения: “Мостик дружбы”, “Подари камешек”; Сказкатерапия: “Петушок и бобовоё зёрнышко”, “Винни- Пух и все-все-все”А. Милн; Игра “В одной связке”.
5.	Нравственное развитие	Классный час “Мы – дружные  ребята”, инсценировка “Друзья”, коллективный просмотр мультфильмов: “Приключения кота Леопольда”, “Зима  в Простоквашино”, игра “Маски”.
6.	Развитие саморегуляции поведения	Упражнения: “Рисуем картинки в уме”, “Догадайся о выборе”; разбор жизненных ситуаций “Я на улице”, “Общественный транспорт”; этюд “Встреча с другом”; сказкатерапия “Сова и Орёл”; прослушивание пьесы П. И. Чайковского “Мама”; групповое чтение “Злая мать и добрая тётя”В. Осеева; просмотр видеофильма “Внимание, черепаха”.
7.	Снятие страха, агрессии, напряжения.	Арт – терапия: лепка “Пластилиновая живопись”, рисование; игры: “Шалтай-болтай”, “Клякса”, групповая игра “Смотри  на руки”, “Театр вещей”.
8.	Развитие положительной самооценки, самоорганизации.	Диагностика самооценки “10 моих “Я”и “Самореклама”; подвижная игра “Тропинка”, игра “Самый-самый”, “Это – Я”(составление автопортрета), этюд “Три характера”.
9.	Развитие воли и терпения в выполнении дела от начала до конца.	Игровая деятельность: “Черепаха”, “Да  и нет - не говори”; пальчиковые игры; классный час “Мои “хочу”и мои  “надо”, рисование, групповое чтение К. Ушинский “Кончил дело – гуляй смело”.
10.	Обобщение и закрепление полученных знаний и навыков. Ориентировочная минимальная диагностика.	Игры, упражнения по выбору “День  добрых сюрпризов”. Социометрия “Состав экипажа”, Наблюдение, с последующей фиксацией данных о результативности воспитания в сводной таблице.

 

3-4 класс

Формирование и развитие волевых качеств как социально значимых свойств личности.

№ п\п	Цель деятельности	Формы и виды работ
1	Ответственность и самостоятельность в учебной деятельности.	беседа “Смелость это…”, игра “Не подведи свой ряд”, коллективное чтение: М. Зощенко “Глупая история”, Ю. И. Ермолаев “Соседка по парте”. социоигры “Детские стихи по ролям”, “Так не так”.
2	Развитие волевых качеств в  процессе совместной деятельности ребёнка с родителями.	Родительские лектории “Что делать, если ребёнок говорит “Не хочу!”, “Роль отца в формировании волевых качеств личности ребёнка”; конкурс рисунков, поделок, выполненных руками детей и их родителей; игровые тренинги для учащихся и родителей; родительский ринг: “Несколько “надо”и “нельзя”для родителей”; групповое чтение: В. Осеева “Берёза”, Е. Шварц “Сказка о потерянном времени”, И. Дик “Железная воля”, И. Тургенев “Капля жизни”, М. Зощенко “Глупая история”, Е. Пермяков “Надёжный товарищ”; родительское собрание “Как воспитать чувство ответственности”.
3	Активизация любознательности и инициативности детей на основе совместно-взаимодействующей формы организации деятельности.	Создание проектов учащихся; конкурсы газет, сочинений, социоигра “Умеешь сам, научи другого”; коллективная исследовательская практика младших школьников “Книга рекордов нашего класса”, “Автомобиль будущего”, - коллективные экспресс-исследования: “Как ложится снег”, “Какие птицы живут в окрестностях школы”, “Какие растут деревья около школы”; коллективная игра “Моделирование карты мира”; теоретическое экспресс-исследование “Искусство портрета”; встречи с интересными людьми, походы, экскурсии коллективные творческие дела
4	Формирование волевой сферы  ребёнка, коррекция личностных нарушений  (психолого–педагогическое сопровождение учащихся)	Игровые тренинги “Тёмные мысли – чистые мысли”, психотехнические упражнения: “Королевство”, “Яма”, “Час откровения”; игра “Волшебный стул”; драматизация “Три медведя”(умение отстаивать свою точку зрения), “Садко”, “Стрекоза и Муравей” (умение говорить “нет”).
5	Развитие самоуправления в рамках школьной программы “Содружество”.	Организация самоуправления в классе; классное собрание “Традиции нашего класса”; классный час “Как мы выполняем свои поручения”; участие в акциях “Твори добро”, “Книжкина больница”; “Чистая планета”, “Бюро добрых услуг”.
6	Ориентировочная диагностика	Наблюдение, с последующей фиксацией  данных о результативности воспитанности  черт характера