Агрессивное поведение

     Важную  роль в коррегировании агрессивного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них всех подростков и при подчеркнутом доверии, уважении к ним.

     Важно отметить, что напряженный темп организации  социально признаваемой деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и душевного их подъема.

     Особое  психологическое значение приобретает  методика рубежей — коллективных (например, годовщина школы), лично-коллективных (окончание учебного года) и личных (день рождения). Специальная подготовка к ним, увлекая подростков своим содержанием и способами организации, вырабатывает в группе детей определенный стиль и создает тон, способствующие развитию отношений взаимозависимости, взаимоответственности, развивающие новые формы общения подростков друг с другом и со взрослыми.

 

      Глава 2. Практика работы по профилактике агрессивного поведения

             

     2.1. Реализация коррекционной программы  по снятию агрессивных проявлений  и изучение альтернативных стилей  поведения подростков 

     Программа социальной адаптации предназначена  для подростков, прежде всего для тех, у которых уже были на более ранних этапах развития нарушения социальной адаптации, которые привели к определённым дезадаптивным формам поведения, к так называемому девиантному поведению.

     Для повышения адаптивных возможностей подростка чаще всего предлагают развивать его коммуникативные навыки. Предлагаемая программа нацелена на развитие социального интеллекта подростков. Новизна опыта заключается в том, что, развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь подростку в его адаптации к социальным условиям.

     Социальная  адаптация личности является актуальной проблемой на протяжении всего развития общества, так как человек вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов. При этом он взаимодействует как с отдельными представителями общества, так и с группами людей. И для того, чтобы это взаимодействие было успешным, человек должен знать и учитывать цели и нормы, принятые в данном обществе, выполнять определённые существующие правила, находить эффективные варианты поведения.

     Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Возрастные особенности подростка  часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими   школьниками,  нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только  к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.

     Способность адаптироваться к социуму и эффективно действовать в нем  зависит от многих особенностей человека. Безусловно, это и интеллект, и темперамент, и коммуникативные склонности, и внешность и многое другое. Некоторые из этих особенностей неизменны, как, например, темперамент. Но есть и те, которые можно развивать, что, возможно, будет способствовать построению конструктивных отношений с окружающим миром.

     Относительно  данного вопроса представляют интерес  интеллектуальные способности человека, а именно те из них, которые обеспечивают понимание людей и социальных ситуаций. Эти способности определены в психологии как социальный интеллект.

     Термин  социальный интеллект был введен для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Социальный интеллект представляет собой способность адекватно понимать поступки и действия людей, обеспечивающую гладкость во взаимоотношениях с ними.

     Социальный  интеллект включает следующие аспекты:

       - умение предвидеть последствия поведения, предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации;

       - способность правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям;

       - уровень речевой экспрессии (чувствительность к характеру и оттенкам речи);

       - способность анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, находить причины определённого поведения.

     Чаще  всего «дальновидность в межличностных  отношениях» формирует опыт, который  у подростков еще слишком ограничен. Хотя сознательная регуляция своих  поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своём поведении являются основными новообразованиями в подростковом возрасте, для того, чтобы эти новообразования формировались, необходима активная включенность подростка в выполнение самых разных форм общественно-полезной деятельности, предусматривающих определённые отношения со сверстниками и взрослыми.

     То  есть, важно целенаправленно развивать  способности подростков к пониманию людей и социальных ситуаций. Необходимо определять действенные адаптивные механизмы и создавать специальные программы для подростков, ведущие к повышению их адаптивных возможностей.

     Программа социальной адаптации подростков создает  условия для развития социального  интеллекта подростков, что способствует их адаптации в социуме.

     Целью программы социальной адаптации является развитие адаптивных возможностей подростка.

     Задачи:

     1.    Развитие каждого из аспектов  социального интеллекта.

     2. Предоставление подросткам возможности  осознать важность приобретения  ими социальных навыков.

     3. Обучение подростков некоторым приёмам общения и расширения ролевого репертуара.

     Для решения поставленных задач выбраны  следующие средства:

     1.Групповая  деятельность – социально-психологический  тренинг.

     2.Индивидуально-коррекционная  работа с подростками.

     3.Консультативная  работа с педагогическим коллективом с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель – ученик».

     Программа предназначена для подростков, характеризующихся  отклоняющимся поведением - учащихся общеобразовательных школ, профессиональных училищ и пр.

     Количество подростков, принимающих участие в групповой коррекционной работе – 10-12 человек.

     Объём тренинговой работы – 21 час.

     Режим работы:

• тренинг – семь 3-часовых занятий 1 – 2 раза в неделю;
• индивидуально-коррекционная  работа – обязательна по результатам диагностики; далее – по запросу.

     Для проведения групповой работы необходим  кабинет, можно учебный класс,  и помещение для индивидуального  консультирования.

     Коррекционную работу проводят два педагога-психолога, владеющие методами индивидуального  консультирования и имеющие опыт ведения групп (ведущий и соведущий тренинга).

     При проведении индивидуальных коррекционных  занятий эффективно использование  техник нейро-лингвистического программирования, элементов символдрамы и психодрамы, методов комплексной сказкотерапии.

     Использование перечисленных техник и методов  предоставляет возможность прекращения  нежелательного поведения путём  предоставления лучших вариантов поведения; изменения эмоционального состояния  или реакции человека в данной ситуации; переоценивание причиняющих беспокойство воспоминаний в свете накопленного к настоящему моменту опыта.

     В социально-психологическом тренинге особую значимость имеют упражнения, основанные на механизмах идентификации  и проекции. В техниках, использующих эти механизмы, сообщение, направленное на изменение (коррекцию) проходит, не вызывая сопротивления, поскольку человека не просят что-либо сделать и не критикуют ни его мнений, ни его поведения.

     Завершение  тренинга эффективно работой с метафорой  изменения. Метафора одновременно используется в качестве средства активизации ресурсных механизмов возраста и в качестве диагностического средства, которое позволяет определить возможные направления последующей индивидуальной коррекции.

     Шаги реализации коррекционно-развивающей программы.

1. Измерение социального интеллекта подростков.
2. Проведение индивидуальных консультаций для подростков с целью их ознакомления с уровнем развития своих способностей понимать поведение окружающих и согласовывать свои поступки с реакцией окружающих. Во время консультации необходимо проводить мотивирование подростков на участие в социально-психологическом тренинге.
3. Проведение социально-психологического тренинга, состоящего из 7 занятий длительностью 3 часа, общий объем – 21 час.
4. Итоговое измерение социального интеллекта подростков.

     Логика  построения групповых коррекционных  занятий:

     1 занятие – создание благоприятных  условий для работы группы, самопознание;

     2 занятие – развитие самоанализа  и углубление самораскрытия; развитие  коммуникативных навыков;

     3 занятие – развитие невербальной экспрессии, формирование эффективных способов общения со сверстниками на основе анализа целей, намерений, потребностей участников коммуникации;

     4 занятие – сопоставление информации  о себе «изнутри» и «извне»;  формирование эффективных способов взаимодействия со взрослыми на основе анализа связи между поведением и его последствиями;

     5 занятие – приобретение опыта  взаимодействия с группой при  выполнении новых задач, развитие  вербальных средств общения;

     6 занятие – закрепление полученных  умений и навыков самоанализа и самокоррекции;

     7 занятие – самокоррекция развития  на подсознательном уровне при  помощи метафоры изменения, активизации  ресурсных механизмов возраста.

     Сроки реализации программы социальной адаптации, включая индивидуальную и групповую коррекцию – 2 – 3 месяца.

     Занятие №1

           Цели:

• создание благоприятных условий для работы группы;
• принятие правил работы;
• определение индивидуальных кооперативных стилей отдельных участников;
• начальное освоение способов самораскрытия и активного стиля общения.

1. Знакомство (проверить, как запомнили друг друга, включив перемену мест).

2. Принятие правил работы в группе.
3. Ожидания, связанные с работой в группе (6, с.234).

           Назначение: получить первый опыт – говорить в группе.

4. Игра «Встаньте в круг».

           Назначение:

• создание общей атмосферы тренинга;
• построение доверительных отношений участников.

     Участники собираются вокруг ведущего. По команде  они начинают передвигаться с  закрытыми глазами в любом  направлении, при этом необходимо жужжать, как пчелы (чтобы предотвратить разговоры). Через некоторое время ведущий подает сигнал хлопком в ладоши. Участники должны мгновенно замолкнуть и застыть в том месте и позе, где их застал сигнал. После этого ведущий хлопает в ладоши дважды. Участники, не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, пытаются выстроиться в круг. В игре используется несколько попыток.

     Обсуждение: как себя чувствовали во время  игры; что помогало, что мешало выстроиться  в круг.