Особенности развития эмоциональной сферы у слабовидящих детей младшего школьного возраста на уроках музыки

     Диагностика Л.П. Стрелковой на изучение особенностей использования детьми мимики  и пантомимики при демонстрации заданной эмоции. Цель: определить особенности использования детьми мимики и пантомимики [8, 152].

     Детям предлагается продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного  мальчика (девочку). В процессе проведения данной диагностики, мы выявляем, что  наиболее преобладает мимика или  пантомимика.

     Рис 3. Результаты исследования использования детьми мимики и пантомимики в (%)

       Результаты исследования показали, что дети наиболее легче продемонстировали  следующие мимики и пантомимики:  веселый 40 % –  1 «А» и 32 %   – 1 «Б»; печальный  42 %  –  1 «А» и 40 %  – 1 «Б»; наибольшую трудность у детей вызвало показать следующие эмоции:  испуганного ребенка 8%  – 1 «А», 12% – 1 «Б»; сердитого 12% – 1 «А», 10% – 1 «Б» и удивленного ребенка 8% – 1 «А» 6 % – 1 «Б».

     Диагностика Л.П. Стрелковой на изучение выразительности речи. Детям предлагается исполнить или произнести  фразу «У меня есть друг» радостно, грустно, удивленно, испуганно, сердито.

       Рис 4. Результаты исследования на изучение выразительности речи в (%)

     Результаты  исследования данной методики показали следующие результаты, что детям  наиболее легче было исполнить и  произнести данную фразу  «У меня есть друг» радостно и грустно. В 1 «Б» ребята смогли еще исполнить эту фразу сердито, испуганно и удивительно, это свидетельствует о том, что в процессе восприятия информации поступающей из окружающего мира дети наиболее осознанно и лучше могут узнавать интонации других людей. Это обусловлено тем, что из-за отсутствия зрения, им чаще всего приходится именно через интонацию голоса и через мимику передать содержание важной для них информации.

2.2 Комплекс упражнений для развития эмоциональной сферы слабовидящих детей младшего школьного возраста на уроках музыки

     Музыкальное искусство содержательно. В своей  книге «Психология музыкальных  способностей» Б.М.Теплов пишет, что  в наиболее прямом и непосредственном смысле содержанием музыки являются чувства, эмоции, настроения. Основа содержания музыки – выражение настроений, чувств. Поэтому очень важно начинать беседу с главного – определения эмоционально-образного содержания музыки [36, 76].

     Важно дать детям понять, что, и изображая  какие-либо конкретные явления жизни, музыка всегда выражает настроения, переживания, чувства. Шум ветра может быть передан в музыке ласкающим, нежным, приветливым, а может быть грозным, страшным, злым, сметающим все на своем пути. Такая изобразительная картина передает душевное смятение, тревогу, беспокойство. Даже отдельное звукоподражание, например мяуканье котенка, в музыке всегда эмоционально окрашено: может быть жалобным или веселым, беззаботным, игривым. Различение же этих эмоциональных состояний является чрезвычайно важным для понимания ребенком сущности музыкального искусства как искусства, выражающего чувства, переживания, настроения, существующие в реальной жизни.

     Характеристика  эмоционально-образного содержания музыки является наиболее уязвимым моментом в работе с младшими школьниками. Дети без труда определяют моменты изобразительности, выявляют отдельные средства выразительности. Однако их высказывания о характере музыкального произведения, чувствах, настроениях, выраженных в нем, не отличаются разнообразием. Часто встречаются в практике деления музыки только на веселую или грустную примитивизирует, обедняет восприятие.

     Музыка  может выражать не только самые различные  эмоциональные состояния человека, но и их тончайшие нюансы. Ведь даже в пределах одного настроения существует целая гамма оттенков. Веселая музыка может быть и торжественной, праздничной и шутливой, беззаботной, и нежной, танцевальной, а грустная – и нежно-задумчивой, мечтательной и скорбной, трагической. Именно образные характеристики (эпитеты, сравнения, метафоры) вызывают эмоционально-эстетический отклик, представления о художественных образах, близких музыке.

     Поскольку дети младшего школьного возраста уже  имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков, может расширить эти представления, она помогает  развивать эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

     С учетом возрастных и психологических особенностей слабовидящих детей нами разработаны комплекс упражнений, в которых через творческие задания  наиболее интенсивно развивается внимание эмоциональной сферы детей. Каждое упражнение активизирует фантазию (мысли  и воображение), чувства (эмоции и переживания), движения ребенка. Способствует развитию образных представлений, познавательной и эмоциональной активности.

     «Подари мне улыбку» – сюжетно-тематическое занятие на развитие мимики и пантомимики: развитие мимики в период младшего школьного возраста – это процесс эмоционального развития через накопление социального опыта и развитие координированных движений мышц лица. С целью преодоления отставания в развитии детей с нарушенным зрением, необходимо развивать их эмоциональную сферу как условие адаптации к новым условиям жизни. Работа по развитию мимики и пантомимики проводилась с использованием следующих методических приёмов: игры на формирование положительных эмоций; сюжетная игра на развитие элементарных подражательных способностей; работа по рельефно-графическому пособию "Подари мне улыбку!"

       «Острова» – занятие на развитие зрительно-пространственных ориентировок: создавались специальные условия, позволяющие решать задачи формирования у детей пространственных представлений.

     В занятие включены игры (упражнения, приемы), которые соответствуют задачам  коррекционного этапа по развитию зрительно-пространственных ориентировок, индивидуальным запросам каждого ребенка.

     «Вверх  по лестнице» – дидактическое занятие на развитие мелкой моторики рук с элементами психогимнастики, в ходе, которого у детей воспитывается уверенность в самих себе и своих возможностях, обогащаются знания о собственном теле, развивается активность, инициативность, самостоятельность.

     Дети  через сказочные истории усваивают  правила поведения и секреты  человеческих взаимоотношений, знакомятся с явлениями окружающего мира. С помощью релаксационных упражнений, они приобретают первые навыки эмоциональной саморегуляции. Психогимнастика способствует как развитию его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы

     «Зимняя сказка» – игровое представление с элементами театрализации и психогимнастики по развитию мелкой моторики, воображения и внимания.

     По  разработанному психологом сценарию ребята погрузились в атмосферу волшебного леса – смогли представить и изобразить хруст снега под ногами; деревья  украшенные шапками снега; украсить елочку, которую забыл нарядить Дед  Мороз; выполняли игры на внимание и другие двигательные упражнения. Малышам очень понравилось самим изображать зверей-помощников (зайца, волка, лису), а также выполнять задания, которые им предлагала психолог. В рамках данного занятия было предложено слепить снеговика, чем они с радостью и занялись.

       «Литературное путешествие»  – развивающее занятие по изучению литературных жанров и персонажей для незрячих и слабовидящих детей.

     Педагог-психолог подготовила небольшую экскурсию  по сказкам с использованием компьютерной презентации. В конце импровизированного путешествия ребята приняли участие в небольшой викторине.

     «Кот  и кошка».  Цель: учить различать музыку разного характера, формировать воображение, действовать в воображаемой условной ситуации, активизировать к поиску средств выразительности образа, согласовывать движения с характером музыки, структурой эмоционального произведения, игра на детских музыкальных инструментах.

     Восприятие  музыки. Учитель проводит краткую  вступительную беседу перед слушанием  музыки и говорит с детьми о том, что кошка бывает разной по своим проявлениям: гибкой, нежной, ласковой, осторожной, а бывает и совсем другой – стремительной, сердитой, выпускает когти. Детям предлагается прослушать два разных по характеру музыкальных произведения «Кошка» (музыка Т. Ломовой), «Кошка или кот сердится» (музыка С. Майкапара «Этюд»). После восприятия проводится беседа о ее разном характере, и педагог вместе с детьми вербально рисует «картинку» действия кошки в одном и другом произведении.

     Сюжетно-образные движения. Учитель предлагает поиграть в игру «Кот и кошка» и превратиться девочкам в птичек, а мальчикам в котов. Педагог дает образец движений, которые может делать кот. Затем под чтение стихотворения дети сами выполняют движения, изменяя их и находя новые.

     Кот проснулся рано-рано,                  Будто прятался то мышки.

     Спрыгнул  с мягкого дивана,              Увидал кот за окном-

     Выгнул  спинку, потянулся,                Птичка кружит с ветерком,

     С боку на бок перевернулся,              И летает, и резвится,

     И пошел совсем не слышно,              Никого здесь не боится!

     Игра  на детских музыкальных инструментах. Девочкам раздаются свистульки и  предлагается сыграть на них как  будто поет птичка. Когти надо поточить, чтобы птиц не упустить. Дети, изображающие котов, под музыку выполняют движения «кошки выпускают когти» (музыка С. Майкапар «Этюд»). Когда игра повторяется детям предлагается поменяться ролями. Внимание девочек обращается на то, что кошка выполняет движения совсем по-другому.

     «Говорим  о звуках». Использование игровых методов. На уроке дети знакомятся  с детскими музыкальными инструментами (свистульки, барабан, трещотки, колокольчики и т. д). Также, на занятии можно проводить слуховые тренировки на узнавание этих инструментов. Затем в процессе урока детям предлагается прислушаться к звукам, которые звучат в классе и после слов: «Говорим о звуках» дети должны рассказать о том, что услышали, но только жестами в полной тишине. Если звук, о котором говорил один ребенок, был услышан другими детьми, то они показывают пальчиками на свои уши. Если звук не был услышан, то дети закрывают ладошками уши.

     Озвучивание музыкального произведения другим инструментом. Например, детям исполняется любая русская народная колыбельная. После прослушивания с детьми проводится беседа о характере, настроении произведения. Затем дети должны предложить те или иные инструменты для озвучивания, прослушанного произведения. Можно предложить озвучивать одну и ту же музыку разными инструментами в зависимости от определенной ситуации. Например, чтобы при звучании колыбельной сказочный герой не уснул, а наоборот, проснулся и действовал. Дети должны выбирать другие инструменты.

     «Звучащая живопись». («Русская на Москве-реке» М. Мусоргский, «Утро» Э. Григ, «Лунный свет» К. Дебюси, «Игра воды» М. Равеля и т. д). Цвето-звуковые ощущения, настроение музыки в рисунке. Детям предлагается для прослушивания музыкальная пьеса или фрагмент из оперы или балета. Далее педагог анализирует с детьми музыкальное произведение, дети делятся своими впечатлениями. После предлагается нарисовать рисунок с тем настроением, которое царит в музыке. При этом музыка должна звучать и в самом процессе рисования  как необходимая эмоциональная «подпитка». Особое внимание должно уделяться анализу мелодии. Мелодическая линия близка линии живописи и наиболее яркие представления мелодии найдут отражение и в рисунках. Воплотить в рисунках на одну и ту же тему контрастные по настроению и музыкальному языку музыкальные произведения («Осень» А. Вивальди, «Осенняя песнь» П. Чайковского, «Фея осени» С. Прокофьева).

     Дети  младшего возраста любят сказки. С помощью нехитрой сказки ребенок становится соучастником воображаемого путешествия, входит в роль сказочных героев, радуется происходящему, стремится оценить поступки героев. Ему становятся близкими музыкальные образы, передающие переживания с родным домом, друзьями, миром природы и животных. Подобранный правильно музыкальный материал с применением различных методов музыкального воспитания, как раз и будет содействовать наряду со всем этим эмоциональной отзывчивости детей. Нарисовать портреты персонажей, сюжеты из прослушиваемых «музыкальных сказок».