Музыкальные занятия в детском саду

Можно выделить обобщенные задачи профессиональной деятельности  музыкального  руководителя и воспитателя в этом контексте [4,c.280]

Традиционный  подход к профессиональному  сотрудничеству и  сотворчеству  музыкального  руководителя и воспитателя ДОУ 

     И воспитатель, и музыкальный руководитель детского сада — представители одной профессиональной группы — педагоги. Разница заключается в том, что содержание профессионально-педагогической деятельности музыкального руководителя несколько уже, чем содержание профессиональной деятельности воспитателя. В связи с этим общая педагогическая компетентность воспитателя, т.е. владение педагогическими технологиями и техниками, средствами и приемами педагогического взаимодействия разнообразнее и богаче, чем компетентность музыкального руководителя. Слабая же сторона педагога дошкольного образования по отношению к музыкальному руководителю заключается в том, что воспитатель не владеет специальными исполнительскими умениями, плохо ориентируется в мире музыкального искусства, практически не знаком со спецификой детского музыкального репертуара. Именно поэтому воспитатели отказываются от решения задач музыкального развития дошкольников.

     При этом требования к личностным качествам музыкального руководителя и воспитателя, выделенные О. П. Радыновой, едины. Приведем в качестве примера некоторые из них:

·         музыкальная культура: увлеченность музыкой, музыкальная эрудиция, творческие способности;

·         пытливость;

·         инициативность;

·         артистизм;

·         находчивость;

·         изобретательность;

·         организованность;

·         ответственность;

·         любовь к детям; 
 

   Участие воспитателя в музыкальном занятии  зависит от возраста группы, музыкальной подготовленности детей и конкретных задач данного занятия.

     Особенно важно участвовать воспитателю в работе с младшими группами, где ему принадлежит главная роль в игре, пляске, песне. Чем младше дети, тем активнее приходится быть воспитателю - оказывать помощь каждому ребенку, следить, чтобы дети не отвлекались, были внимательными, наблюдать, кто и как проявляет себя на занятии.

     В старшей и подготовительной  группах детям предоставляется больше самостоятельности, но все же помощь воспитателя необходима. Он показывает движения упражнений вместе с музыкальным руководителем, исполняет пляску вместе с ребенком, у которого нет пары, осуществляет контроль за поведением детей, за качеством выполнения всего программного материала.

   Воспитатель должен уметь петь песни, показывать любое упражнение, игру или танец, знать музыку для слушания из детского репертуара. Во время музыкальных  занятий воспитатель следит за осанкой  детей, произношением слов в песне, качеством усвоения материала. Роль воспитателя меняется в зависимости  от содержания музыкального занятия. Если в плане занятия намечено дать новую песню, спеть ее может воспитатель, если предварительно разучит ее с музыкальным руководителем. Допускается и такой вариант: первый раз песню исполняет музыкальный руководитель, повторно - воспитатель. Музыкальный руководитель и воспитатель могут исполнить песню вдвоем. На следующем занятии воспитатель поет запев песни, а дети - припев.

   Воспитатель следит, все ли дети активно поют, правильно ли они передают мелодию песни, выговаривают слова. Поскольку музыкальный руководитель находится около инструмента, он не всегда способен заметить, кто из детей спел то или иное слово неправильно. Если занятие посвящено слушанию музыки, воспитатель может рассказать о содержании музыкальной пьесы, которую будет исполнять музыкальный руководитель, во время исполнения следить за тем, как дети воспринимают музыку. Когда дети мало высказываются по поводу услышанного, но подают реплики во время исполнения, воспитатель помогает им при анализе наводящими вопросами.

     При проведении музыкально-ритмических движений с детьми 3-4 лет воспитатель играет с ними, показывает плясовые и имитационные фигуры. В группах детей 4-5 лет он внимательно следит, правильно ли дети выполняют движения и кому из них надо помочь.

   Присутствуя на занятиях, активно участвуя в них, воспитатель не только помогает детям, но и сам усваивает материал. Необходимо, чтобы на занятиях поочередно присутствовали оба воспитателя. Зная репертуар, они могут включать те или иные песни, игры в повседневную жизнь детей.

     Особые обязательства налагает на воспитателя отсутствие в детском саду музыкального руководителя, ибо процесс музыкального развития ни в коем случае не должен приостанавливаться. Его осуществляет воспитатель в полном соответствии с задачами и содержанием программы. Обычно музыкальные занятия в отсутствие музыкального руководителя проводятся с использованием вокальной музыки. Для этого воспитателю совершенно необязательно иметь хорошие певческие данные - достаточно обычного голоса, но песни должны исполняться интонационно и ритмически точно, выразительно.

     Кроме пения, воспитатель может включать в занятие хороводные пляски, слушание музыки с использованием различных народных и детских музыкальных инструментов, технических средств обучения, которые позволяют ознакомить детей с лучшими образцами русской и западной классической музыки, народным музыкальным творчеством, слушать произведения неоднократно в различном исполнении на рояле, баяне, скрипке и др. Грамзапись дает возможность не только слушать музыку, но и выполнять под нее некоторые виды упражнений (ходьба, бег, подскоки, плавный шаг), игры и пляски.

   Таким образом, организация работы по музыкальному воспитанию в дошкольном учреждении зависит от тесного рабочего взаимодействия всего педагогического коллектива. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.Роль  музыкального  руководителя  и  воспитателя   на  музыкальных   занятиях  в   разных  возрастных  группах.

Рассмотрим  содержание  и   формы   работы   музыкального   руководителя  с  воспитателями   и  родителями.  

Музыкальный   руководитель  на занятиях, различных по  форме , знакомит  воспитателей  с теоретическими вопросами  музыкального  воспитания детей, раскрывает перед ними задачи, содержание  и  методы  работы  по каждой возрастной группе, помогает наметить возможные моменты внедрения музыки в повседневную жизнь, обсуждает сценарии  и  планирует проведение праздников  и   музыкальных  вечеров досуга, обсуждает результаты проведенной с детьми  работы , обучает  воспитателей  основным певческим  и   музыкально-ритмическим  умениям. Начиная с ознакомления  воспитателей  с практическим материалом, планом занятий,  музыкальный   руководитель  постепенно подводит их к пониманию всей системы  музыкальной   работы  с детьми.

Основной   формой   работы  с педагогическим коллективом является консультация. Она бывает групповой (по 2-4 человека)  и  индивидуальной. На консультациях  воспитатели  знакомятся с очередными задачами  музыкальной   работы  в группе, обсуждают то или иное проведенное  музыкальное  занятие, отмечают достижения  и  неудачи, планируют содержание индивидуальной  работы  с детьми, моменты внедрения музыки в повседневную жизнь, воспитательную  работу  в группе, предваряющую вынесение того или иного нового материала на  музыкальное  занятие.

В ходе индивидуальных консультаций  музыкальный   руководитель  отвечает на возникшие вопросы, ведет  работу  по развитию певческих  и   музыкально-ритмических  умений у  воспитателей , не обладающих хорошими  музыкальными  способностями. Другой  формой   работы  с  воспитателями  являются практические занятия всего коллектива. На них разучивается  музыкальный  репертуар для детей, так как его знание обеспечивает  работу  по программе.  Музыкальный   руководитель  проводит  и  семинары, где изучается новая методическая литература по каким-либо разделам  работы ; практикумы, где наряду с теоретическим объяснением  и  практическим показом  музыкальный   руководитель  дает задание каждому из присутствующих. Например,  музыкальный   руководитель  рассказывает  воспитателям  о значении  и  видах  музыкально-дидактических  игр, показывает ряд игр для каждой возрастной группы, а затем предлагает всем подготовить  и  провести подобные игры в своих группах. По истечении некоторого времени  воспитатели  знакомятся с этой  работой  в группах своих товарищей. Затем все вновь собираются вместе для обсуждения результатов. Проведение практикума занимает длительное время, но, несомненно, приносит существенную пользу.

Наряду  с указанными занятиями  музыкальный   руководитель  детского сада проводит  работу  по повышению  музыкальной  культуры педагогического коллектива детского сада. Это может быть доклад на педсовете о важных событиях в  музыкальной  жизни страны, о  музыкальном  воспитании детей за рубежом, жизни  и  творчестве того или иного композитора  и  т.д. Желательно информировать коллектив о знаменательных  музыкальных  датах, новостях в  музыкальном  воспитании детей  и  других вопросах  музыкальной  жизни через стенгазету, специальные стенды.

Важной   формой   работы  является проведение открытых занятий, вечеров досуга по  музыкальному  воспитанию детей с их последующим обсуждением, которое помогает находить оптимальные методические приемы, развивает критическое отношение к материалу, способу его разучивания. На открытых занятиях как достижения, так  и  недочеты в педагогической  работе  становятся очевидными.

Для того чтобы музыка прочно вошла в жизнь  детей,  музыкальному   руководителю  нужно охватить  музыкальной   работой  не только педагогический коллектив, но  и  родителей. Родители должны понимать основные цели и задачи, которые ставит перед собой детский сад в деле  музыкального  воспитания и развития ребенка. Их должен интересовать процесс его  музыкального  роста на  музыкальных  занятиях, высказывания о музыке. Нежелательная песня только в том случае исчезнет из обихода ребенка, если он не услышит ее не только в детском саду, но и дома. Но для этого с родителями должна проводиться определенная  работа , в процессе которой необходимо добиться того, чтобы они были проводниками  музыкального  воспитания, умело поддерживали интерес ребенка к музыке, а не заглушали его.  Музыкальный   руководитель  должен извещать родителей о продвижении их детей в области  музыкального  развития, о степени их одаренности. Для этого ему следует использовать все удобные моменты жизни детского сада:

·          выступать с докладами на групповых  и  общих родительских собраниях по разъяснению самых разных вопросов  музыкально  - эстетического воспитания, организации  музыкальной  деятельности ребенка в семье;

·          проводить индивидуальные беседы в моменты прихода  и  ухода детей;

Рассмотрим  роль  воспитателя  в процессе  музыкального  воспитания детей дошкольного возраста.

Воспитывая  ребенка средствами музыки, педагоги должны понимать ее значение для всестороннего  развития личности  и  быть ее активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни, подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребенка.  И  направлять процесс  музыкального  воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно -  воспитатель . Но для этого  воспитатель  должен иметь необходимые знания в области музыки. В дошкольных педучилищах будущие  воспитатели  получают широкую  музыкальную  подготовку: учатся играть на инструменте, петь, танцевать, овладевают методикой  музыкального  воспитания  и  т.д. В детских садах  работу  по повышению уровня  музыкальных  знаний, развитию  музыкального  опыта коллектива педагогов ведет  музыкальный   руководитель  [3].

Между тем с  воспитателя  не снимается ответственность за проведение  музыкального  воспитания в группе, с которой он работает, даже если в детском саду имеется очень опытный  музыкальный   руководитель .