Музыкальное развитие

 

Низкий уровень  развития чувства ритма выражается в отсутствии  точности передачи ритмического рисунка, в отсутствии  улучшений показателей после  повторного показа.

Средний уровень  развития чувства ритма выражается в передаче отдельных элементов  ритмического рисунка, в улучшении  показателей после повторного показа.

Высокий уровень  развития чувства ритма выражается в четкой, точной передаче ритмического рисунка.

 

Таблица № 4 (общая оценка уровня  музыкального развития)

 

Ребёнок Фамилия, имя	низкий  уровень			средний уровень			высокий уровень
Войнов  Александр	+			_			_
Гарматин  Дмитрий	+			_			_
Голояд  Юлия	_		_				+
Губарев Владимир	_		+				_
Девятов Игорь	_		_			+
Дремов  Егор	_		+			_
Захарченко  Евгений	+		_			_
Касумян Радмилла	+		_			_
Кочубей Снежанна	_		_			+
Кураков Макар	+		_			_
Кутина  Эльвира	_		+			_
Лахина  Софья	_	_			+
Магамедтагирова Зарема	_	+			_
Малицкая  Настя	+	_			_
Мухаева Светлана	_	+			_
Некрашевич  Мария	_	_			+
Ничаев Илья	+	_			_
Павлов  Владислав	_	+			_
Петрунин  Евгений	+	_			_
Радченко Роман	_	_			+
Реус Константин	_	_			+
Романова  Марина	+	_			_
Рудова  Елизавета	_	+			_
Сиверская Софья	_	_			+
Сливин Степан	_	+			_
Терехов Даниил	_	+			_
Толчанова Мария	_	+			_
Цепкалов Даниил	_	+			_
Черепова Елена	+	_			_
Черепов Денис	+	_			_
Шалашов Вадим	_	+			_
Харченко  Дмитрий	_	+			_

 

Низкий уровень  музыкального развития - 34% учащихся

Средний уровень  музыкального развития - 41 % учащихся

Высокий уровень  музыкального развития - 25 % учащихся

 

2.2. Технология музыкального развития детей младшего               школьного  возраста

 
   

      В музыкальном воспитании детей  выделяются следующие виды музыкальной  деятельности: восприятие, исполнительства,  творчество, музыкально-образовательная  деятельность. Все они имеют свои  разновидности. Так, восприятие  музыки может существовать как  самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать  остальным видам. Исполнительство  и творчество осуществляется  в пении, музыкально-ритмических  движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально- образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие младших школьников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.  
 
Восприятие у ребенка  и у взрослого в силу различного музыкального и жизненного опыта не одинаково. Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере владения речью, ребенок может воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями, определять характер произведения. У детей младшего школьного возраста с обогащением их жизненного опыта, опыта слушания музыки восприятие музыки рождает более разнообразные впечатления. 
 
Различие нюансов музыки развивается у детей начиная с раннего возраста. На каждом возрастном этапе наиболее яркие выразительные средства ребенок различает с помощью тех возможностей, которыми он обладает – движение, слово, игра и т.д. Следовательно, развитие музыкального восприятия должно осуществляться посредством всех видов деятельности. На первое место здесь можно поставить слушание музыки. Прежде чем исполнить песню или танец, ребенок слушает музыку. Получая с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия музыки, различные по стилю, постигает «интонационный словарь» разных эпох. Знаменитый скрипач С.Стадлер однажды заметил: «Что бы понять прекрасную сказку на японском языке, надо хотя бы немного его знать». Как говорилось выше, усвоение любого языка начинается в раннем детстве. Музыкальный язык не является исключением. Наблюдения свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку И.С.Баха, А.Вивальди, В.А.Моцарта, Ф.Шуберта и других композиторов – спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную. На ритмичную музыку они реагируют непроизвольными движениями. На протяжении всего школьного детства круг знакомых интонаций расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом. 
 
Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через музыкальное исполнительство – пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах. 
 

Для формирования музыкально-слуховых представлений важны знания о  том, что музыкальные звуки имеют  различную высоту, что мелодия  складывается из звуков, которые движутся вверх, вниз или повторяются на одной  высоте. Развитие чувства ритма нуждается  в знании того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность – бывают долгими и короткими, что они движутся, и их чередование может быть мерным или более активным, что ритм влияет на характер музыки, ее эмоциональную окраску, делает более узнаваемыми различные жанры. Формирование мотивированной оценки музыкальных произведений помимо накопления слухового опыта предполагает определенные знания о музыке, ее видах, композиторах, музыкальных инструментах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных жанрах, формах, овладение некоторыми музыкальными терминами (регистр, темп, фраза, часть и т.д.)  
 
Музыкально образовательная деятельность не существует изолированно от других видов. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия музыки, исполнительство, творчество, по ходу, к месту. Каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний. Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах исполнительства, средствах выразительности. Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.). В музыкально-ритмической деятельности младшие школьники осваивают различные движения и способы их исполнения, что также требует специальных знаний: о слитности характера музыки и движений, о выразительности игрового образа и его зависимости от характера музыки, от средств музыкальной выразительности  (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают названия танцев, хороводов. Обучаясь на игре на музыкальных инструментах, дети так же получают определенные знания о тембрах, способах, приемах игры на разных инструментах.  
 
Дети проявляют склонности к определенным видам музыкальной деятельности. Важно заметить и развить у каждого ребенка стремление к общению с музыкой в том виде музыкальной деятельности, к которому он проявляет наибольший интерес, в котором его способности реализуются наиболее полно. Это не означает, что остальные виды музыкальной деятельности не должны им осваиваться. Однако нельзя не учитывать положение психологии о ведущих видах деятельности, оказывающих влияние на развитие личности. Если эти ведущие виды деятельности проявились вмладшем школьном возрасте, нужно принимать во  внимание особенности каждого ребенка и соответственно им ориентировать процесс музыкального воспитания на развитие именно его способностей, склонностей, интересов. В противном случае, как мы уже отмечали, процесс обучения сводится к «натаскиванию». Если обучение осуществляется без индивидуально - дифференцированного подхода, она перестает быть развивающим.   

В процессе музыкального развития ребенка  должна создаваться ситуация успеха в музыкальной деятельности. Это  послужит базой для развития интереса и стремления ребенка к творческому  выражению.

Технология музыкального развития разбита на 2 этапа:

           1 этап – развивающий, направлен на накопление навыков развития специальных музыкальных способностей: тембрового, звуковысотного слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, элементарны певческих навыков.

Занятия должны проходить в нетрадиционных формах обучения: игр музыкальных, музыкальных  загадок и сказок, что формировало  интерес к дальнейшей музыкальной  деятельности и творчеству.

2 этап – репродуктивно-творческий. Погружение детей в полноценную творческую деятельность, самостоятельное  использование опыта музыкально-творческой деятельности. Ребенок импровизирует и сочиняет на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.

 

 

 

 

                                  Заключение

 

            Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты диагностики подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформировать следующие выводы:

1. Конкретизировано понятие «музыкальноое развитие», которое было выбрано в качестве рабочего.
2. Выделены компоненты, критерии, показатели музыкального развития.
3. Рассмотрены народные праздники и сопровождающий их музыкально- певческий материал.
4. Разработана технология  музыкального развития детей младшего школьного возраста, которая включала в себя II этапа:

I этап: развивающий – направлен на накопление умений и навыков развития музыкальных способностей, формирование интереса к дальнейшей музыкальной деятельности.

II этап: репродуктивно – творческий – носил более сложный и насыщенный характер. Он направлен на самостоятельное использование опыта музыкальной деятельности.

 

                                    Список  литературы

 

1. Алексеев  В.В. Русская народная песня в  начальной школе. – Оса: Росстанина-Каме, 1994. – 78 с.
2. Аникин В.П. Детский фольклор // Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. – Л.: Просвещение, 1983.
3. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л.: Музыка, 1973.
4. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика, 1988.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
6. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение 1968 – 415 с.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. М.: Госиздат РСФСР, 1930.
8. Горюнова Л. Мир народного творчества. Музыка в школе. № 1. – М.: Просвещение, 1990.
9. Земцовский И.И. Народная музыка и современность. – М.,1977. – с. 49-50
10. Как определить и развить способности ребенка? – Сост. В.М. Воскобойников. – СПб.: Риспекс, 1996. – 426.
11. Как развивать и воспитывать способности у детей /Книга для родителей/. – М.: АПН РСФСР, 1968.
12. Капица О.И. Детский фольклор. – Л., 1928.
13. Картавцева М.Г. Школа русского фольклора. М.: МГИК, 1994 – 72 с.
14. Ломпшер И., Гулаш Р. Развитие способностей //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. – М., 1981.
15. Овсянников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека: Монография. – М.: Высшая школа, 1984.
16. Попова Т.В. Основы русской народной музыки. – М.: Музыка, 1977.

17. Прихожан А.М., Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Психология. Издательский центр «Академия», 1999. С. 248.

18. Славянский музыкальный  фольклор. – М.: Музыка, 1972.
19. Традиции русского фольклора / Под. ред. В.П. Аникина. – М.: МГУ, 1986.
20. Традиционное народное музыкальное искусство и современность. /Вопросы типологии/: Сборник трудов. Вып.60. – М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1982.
21. Шейн П.В. Народные детские песни. – М., 1923.

 

 

 

 

 

 

¹ Селиванов В.В. Год русского земледельца. М.,1987,стр.132.