Контрольная работа по "Музыке"

Начинают развиваться движения под музыку. Становится более координированной ходьба. Ребенок способен овладеть простейшими движениями, такими, как, например, хлопки в ладоши, притопывание, пружинки, кружение, покачивание с  ноги на ногу и др., может выполнять  элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и др.). Дети с  удовольствием участвуют в сюжетных играх под музыку, передавая несложные  игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают тембровую окраску  при звучании некоторых музыкальных  инструментов, например бубна или  погремушки, барабана или металлофона.

К концу второго года жизни накапливается  определенный запас музыкальных  впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет интерес к новым  произведениям. Однако устойчивость внимания, в силу возрастных особенностей, незначительна: дети способны слушать музыку непрерывно в течение 3--4 мин, поэтому быстрая  смена видов деятельности, игровых  действий позволяет удерживать внимание ребенка, направляя его в нужное русло.

Исследователи отмечают наличие у  детей предпосылок к творческим проявлениям в музыкальной деятельности на основе подражания взрослому. Чаще всего эти проявления можно наблюдать  в плясках и музыкальных играх, где дети самостоятельно используют знакомые движения.

На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства -- оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.

Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается  музыкальное мышление и память.

Более интенсивно, чем на втором году жизни, развиваются музыкально-сенсорные  способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит -- маленький или большой, какой  инструмент звучит -- бубен или погремушка и т. д.).

У детей активно развивается  речь. Она становится более связной. Развивается мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному). Появляется желание  проявлять себя в разных видах  музыкальной деятельности. Дети с  удовольствием слушают музыку и  двигаются под нее, запоминают и  узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают  концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, попевочки, построенные на повторяющихся интонационных  оборотах. В основе деятельности детей  лежит подражание взрослому.

Постепенно совершенствуются движения под музыку: они становятся более  естественными и более уверенными, но недостаточно согласованными с музыкой. В процессе музыкальных занятий  дети овладевают несложными танцевальными  движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание  с ноги на ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному в кругу или  в парах, однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве.

Дети любят участвовать в  музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются  тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).

Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать  и в пении, когда дети воспроизводят  звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).

Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку, различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения. У них начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкально-слушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры -- марш, плясовую, колыбельную.

В процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные музыкальные  способности (ладовое чувство, проявлением  которого является эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают контрастные звуки  по высоте, динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых музыкальных  инструментов).

Накапливается опыт исполнительской  музыкальной деятельности. Все виды музыкального исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно овладевают навыками исполнительства  в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и  совершенствуется голосовой и дыхательный  аппарат. Дети с интересом слушают  песни в исполнении взрослых и  с желанием поют песни совместно  со взрослым и самостоятельно, передавая  свое эмоциональное отношение. У  них развиваются и становятся более устойчивыми певческие  навыки, появляются любимые песни.

 

1.3.2 Развитие музыкальности дошкольника в различных видах музыкальной деятельности

Проблема развития музыкальности  детей дошкольного возраста волновала  многих педагогов и психологов, которые  рассматривали это развитие в  различных видах детской музыкальной  деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной  деятельности.

Некоторые системы музыкального воспитания детей, существующие в разных странах, построены на использовании какого-либо вида музыкальной деятельности, который  признается ведущим.

Так, система музыкального воспитания детей, созданная современным немецким композитором Карлом Орфом, основана на развитии детского творчества. В пятитомном учебном пособии "Шульверк" (в  переводе на русский язык это название означает школа действия, школа творения, т.е. нацеливает на активное действие, сотворчество) К. Орф детально излагает свою методику, которая стимулирует  детское коллективное элементарное музицирование. Музыкальная импровизация детей является основным методом  музыкального воспитания в "Шульверке".

Ритмические и мелодические упражнения и созданные на их основе варианты, сочиненные детьми, связаны с простыми хороводными формами, со словом - его  геометрической структурой, мелодико-интонационным  произнесением, характером звучания (светлым, гулким, вязким и т.д.).

К. Орф считает, что наиболее сильным  средством воздействия на ребенка  являются творческие музыкально-театрализованные игры, в которых объединяются пение, речь, игра на музыкальных инструментах.

Таким образом, система К. Орфа построена  на синтезировании различных видов  музыкальной деятельности (пение, движение, игра на музыкальных инструментах).

Другой подход к музыкальному воспитанию детей мы встречаем в венгерской системе, автором которой является крупный венгерский композитор Золтан Кодай. В основе его системы лежит пение. Этот вид деятельности является ведущим в силу народных венгерских традиций, развития национальной певческой культуры.

Обучение детей пению проводится с использованием релятивной (относительной) системы на основе песен и попевок. Эта система использует вместо нот  пение по ручным знакам, обозначающим не названия нот, а названия ступеней гаммы (1, 2, 3-я и т.д.), которые одинаковы  в любой тональности. Каждая ступень  обозначается слоговым названием: йо, ле, ми, на, со, ра, ти. Кроме того используются слоговые обозначения длительностей  звуков: ти, та.

Существующая в России система  музыкального воспитания, разработанная  Д.Б. Кабалевским, построена на признании  ведущей роли восприятия музыки.

В основу системы дошкольного и  музыкального воспитания легли труды  В.Н. Шацкой, Б.В. Асафьева, Т.С. Бабаджан, Ю.А. Двоскиной, Т.А. Вилькорейской, Е.М. Кершнер, Н.А. Метлова, А.В. Кенеман, М.А. Румер, С.Н. Беляевой-Экземплярской, Б.М. Теплова и многих других педагогов  и психологов.

Итак, развитие музыкальности осуществляется через все виды музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность).

Однако, нельзя не учитывать положение  психологии о ведущих видах деятельности, оказывающих влияние на развитие личности.

Если эти ведущие виды деятельности проявились в дошкольном детстве, нужно  принимать во внимание особенности  каждого ребенка и соответственно им ориентировать процесс воспитания на развитие именно его способностей, склонностей, интересов.

Таким образом, чтобы обучение было развивающим, необходимо осуществление  индивидуально-дифференцированного  подхода к детям.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все знания и умения, все  то, новое, что открывает детский  сад детскому уму, должны приходить  детям в живом виде, таким, каким  все это приходит к нам в  жизни. Надо, чтобы, вникая в эти незнакомые еще уму вещи, чувство детей  раскрывалось для жизни как можно  полнее, чтобы широкий, многозвучный мир вскрывался перед ними и, чтобы  они, через эти новые знания, входили  в него всем своим жизненным существом, радуясь жизни. И этому может  сильнее всего помочь музыка.

Музыку дети примут и полюбят  только тогда, если она подойдет к  ним просто, не в виде чего-то изобретенного  взрослыми с воспитательными  целями, для дисциплины или развития их детского ума и чувства, а в  виде действительно нужной вещи, чего-то настоящего, что есть во всем мире вокруг, чего нельзя не слышать.

Слушая музыку, дети должны как бы внутренне сотворить ее. Их собственной, внутренней, близкой  душе музыкой должна быть музыка, рассказывающая им занимательный музыкальный рассказ.

Музыка развивает эмоциональную  сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку - одна из важнейших функций  музыкальных способностей. Она связана  с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких  качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барышева Т.А. Эмпатия и восприятие музыки.-- Л.: ЛГПИ, 1989 - 156 с.

2. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки.- М.: «Музыка», 1923.-125 с.

3. Берхин Н.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений. // Вопросы психолгии.-1988- № 4.- 155-160 с.

4. Бечак Б.А. Воспитание искусством.- М.: Просвещение, 1981. - 280 с.

5. Веккер Л.М.Восприятие и основы его моделирования.-Л.: Издательство ЛГУ, 1964. - 194 с.

6. Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. -М.: 1991, 50   с.

7. Ветлугина Н.А.Музыкальное воспитание в детском саду. - М.:Просвещение, 1981.-240с.

8. Ветлугина Н.А.Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1989-270с.

9. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. - М.: Музыка, 1980 - 256 с.

10. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 320 с.

11. Гофман Э. - Т.А. Мысли о высоком значении музыки. // Иск-во в школе. -1992. -№2.- 51-54 с.

12. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников.- М.: Просвещение, 1985-160с.

13. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. - Н.: Просвещение, 1984. - 204 с.