Контрольная работа по "Музыке"

Всем ли людям присуща музыкальность  или только избранным? Как ее измерить? Каковы закономерности ее развития? Эти  вопросы все еще дискутируются  в большинстве исследований, посвященных  проблемам музыкальности.

Большинство исследователей признает решающую роль обучения и воспитания в развитии биосоциального свойства личности музыкальности.

Музыкальность понимается большинством исследователей как своеобразное сочетание  способностей и эмоциональных сторон личности, проявляющихся в музыкальной  деятельности.

Значение музыкальности очень  важно не только в эстетическом и  нравственном воспитании, но и в  развитии психологической культуры человека. Включаясь в слова личности в целом, вызывая полноценное  переживание музыкальных образов, музыкальность укрепляет эмоционально-волевой  тонус человека, помогает ему овладеть очень важной для психологического развития формой активного эмоционально-творческого  познания.

Первый признак - способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанному, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ.

Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с  жизненными явлениями, рождает ассоциации. Ритмичное звучание марша вызывает у него радость, подъем, пьеса о  заболевшей кукле заставляет грустить.

Второй признак музыкальности - способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарной музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания, направленного на те, или иные средства выразительности. Например, дети сопоставляют простейшие свойства музыкальных звуков (высокий и низкий, тембровое звучание рояля и скрипки и т.д.), различают простейшую структуру музыкального произведения (запев песни и припев, три части в пьесе и т.д.), отмечают выразительность контрастных художественных образов (ласковый, протяжный, характер запева и энергичный, подвижный - припева). Постепенно накапливается запас любимых произведений, которые ребята с большим желанием слушают и исполняют, закладываются первоначальные основы музыкального вкуса.

Третий признак музыкальности - проявление творческого отношения к музыке. Слушая её, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце. Например, каждый ищет выразительные движения, характерные для бодро марширующих детей, тяжело ступающего медведя, подвижных зайчиков и т.д. Знакомые танцевальные движения применяются в новых комбинациях и вариантах.

С развитием общей музыкальности  у детей появляется эмоциональное  отношение к музыке, совершенствуются слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают  своеобразную эстетическую окрашенность.[8;8с.]

1.3 Развитие музыкального вкуса у дошкольников.

Восприятие - это отражение в  коре головного мозга предметов  и явлений, воздействующих на анализаторы  человека. Восприятие - не просто механическое, зеркальное отражение мозгом человека того, что находится перед его  глазами или того, что слышит его  ухо. Восприятие всегда активный процесс, активная деятельность. Оно является первым этапом мыслительного процесса, следовательно, предшествует и сопутствует  всем видам музыкальной деятельности.

Музыкальное восприятие - сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный  глубокими внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные  ощущения музыкальных звуков и красота  созвучий, предыдущий опыт и живые  ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных  образов и яркие ответные решения  на них.

Дети неоднократно слушают песню, разучивают ее. Необходимость правильно  исполнить мелодию заставляет их внимательно вслушиваться в интонации, общее звучание. Различая образный характер и форму произведения (вступление, части, фразы), средства музыкальной  выразительности (динамические и темповые оттенки, регистровые изменения, метроритмические особенности), ребята двигаются, одновременно воспринимая музыку и ее своеобразный «язык».

Восприятие музыки осуществляется уже тогда, когда ребенок не может  включиться в другие виды музыкальной  деятельности, когда он еще не в  состоянии воспринимать другие виды искусства. Восприятие музыки - ведущий  вид музыкальной деятельности во всех возрастных периодах дошкольного  детства. Слышать, воспринимать музыку - это значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонации, настроений.

Известный музыкант-психолог Е.В. Назайкинский предлагает различать два термина: восприятие музыки и музыкальное  восприятие - в зависимости от того, состоялось ли оно. Музыкальным восприятием  он называет состоявшееся восприятие - прочувствованное и осмысленное. Музыкальное  восприятие есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный феномен. [22;.91]. В противоположном случае музыка воспринимается как звуковые сигналы, как нечто слышимое и действующее  на орган слуха. Важно формировать  именно музыкальное восприятие.

Восприятие у ребенка и у  взрослого в силу различного музыкального и жизненного опыта не одинаково. Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением  некоторого опыта, по мере владения речью, ребенок может воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные  звуки с жизненными явлениями, определять характер произведения. У детей старшего дошкольного возраста с обогащением  их жизненного опыта, опыта слушания музыки восприятие музыки рождает более  разнообразные впечатления.

Восприятие музыки взрослым человеком  отличается от детского тем, что музыка способна вызвать более богатые  жизненные ассоциации, чувства, а  так же возможностью на ином, чем  дети, уровне осмыслить услышанную музыку.

Вместе с тем качество восприятия музыки не связано только с возрастом. Неразвитое восприятие отличается поверхностностью. Оно может быть и у взрослого  человека. Качество восприятия во многом зависит от вкусов, интересов. Если человек рос в «немузыкальной»  среде, у него зачастую формируется  негативное отношение к «серьезной»  музыке. Такая музыка не вызывает эмоционального отклика, если человек не привык сопереживать выраженным в ней чувствам с детства. Н.А.Ветлугина пишет: «Развитие музыкальной  восприимчивости не является следствием возрастного созревания человека, а  является следствием целенаправленного  воспитания» [8;140с].

Таким образом, восприятие зависит  от уровня музыкального и общего развития человека, от целенаправленного воспитания.

В восприятии произведений искусства  участвуют как эмоции, так и  мышление. При слушании музыки роль эмоционального компонента особенно велика. Если человек обладает развитым восприятием, то он постигает смысл музыкального произведения даже при одном прослушивании. При повторных прослушиваниях воспринятый  музыкальный образ углубляется, произведение открывается новыми гранями. Поэтому в детстве, когда опыт восприятия музыки еще мал, как правило, требуется несколько прослушиваний, чтобы восприятие произведения стало  более осмысленным, прочувствованным. Поэтому так необходимо развивать  музыкальное восприятие дошкольников, тренировать его.

Различие нюансов музыки развивается  у детей, начиная с раннего  возраста. На каждом возрастном этапе  наиболее яркие выразительные средства ребенок различает с помощью  тех возможностей, которыми он обладает - движение, слово, игра и т.д. Следовательно, развитие музыкального восприятия должно осуществляться посредством всех видов  деятельности. На первое место здесь  можно поставить слушание музыки. Прежде чем исполнить песню или  танец, ребенок слушает музыку. Получая  с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной, классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия музыки, различной по стилю, постигает «интонационный словарь» разных эпох.

Знаменитый скрипач С. Стадлер  однажды заметил: «Чтобы понять прекрасную сказку на японском языке, надо хотя бы немного его знать». Как говорилось выше, усвоение любого языка начинается в раннем детстве. Музыкальный язык не является исключением. Наблюдения свидетельствуют  о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную  музыку И.С. Баха, А. Вивальди, В.А. Моцарта, Ф. Шуберта и других композиторов - спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную. На ритмичную музыку они  реагируют непроизвольными движениями.

На протяжении всего дошкольного  детства круг знакомых интонаций  расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.

Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через  музыкальное исполнительство - пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.

Ведущим видом в детской музыкальной  деятельности является слушание-восприятие. Ведь для того, чтобы разучить песню  ее надо сначала услышать, а выучив, прислушаться, выразительно ли она  спета, как звучит. Двигаясь под музыку, надо слушать ее постоянно, следить  за развитием, передавая настроение и характер произведения.

Музыкальное восприятие ребенка не будет развиваться и совершенствоваться в полной мере, если оно основано только на слушании музыкальных произведений. Важно для развития музыкального восприятия использовать все виды музыкального исполнительства.

Важными особенностями репертуара, предназначенного для слушания, должны быть идейная и тематическая направленность, жанровое разнообразие с учетом возрастных возможностей ребят.

Репертуар, отобранный в определенной последовательности, отвечает задачам  воспитания эстетического отношения  к окружающему. Поэтому имеет  значение, с какой музыкой нужно  знакомить детей в различном  возрасте, какие чувства при этом воспитываются. Особое значение имеет  усложнение музыкальных образов, разнообразие средств их выразительности. В репертуар  входят произведения классики, современной  и народной музыки. Они отличаются своеобразием музыкального языка, а  также жанровыми признаками, индивидуальным подчерком композиторов.

Ребенок воспринимает музыку непосредственно, активно откликаясь на художественный образ, поэтому так важно реалистическое, правдивое отображение действительности. Музыковед И. Нестьев отмечает, что  существенным источником являются реальные звуки природы, интонация человеческой речи. Произведения, возникшие на их основе, очень любимы детьми.

В процессе обучения ребята обогащаются  впечатлениями, их кругозор с возрастом  расширяется.

Сложный процесс детского музыкального восприятия предполагает использование  художественного исполнения произведений, слова педагога и наглядных средств.

Слово педагога должно быть кратким, ярким, образным и направленным на характеристику содержания произведения, средств музыкальной  выразительности. Живое восприятие звучания не следует подменять излишними  разговорами о музыке, ее особенностях. Перед слушанием пьес необходимо направляющее слово педагога.

Слово педагога о музыке должно разъяснить, раскрыть чувства, настроение, выраженные музыкальными средствами. Даже голос  педагога эмоционально окрашивается в  зависимости от характера произведения.

Итак, произведения должны отличаться высокими художественными качествами - идейным содержанием, способом выражения, чтобы вызвать сопереживание  и воздействовать на внутренний мир  ребенка.

Часто источником возникновения музыки являются реальные звучания природы  и живые интонации человеческой речи. Музыковед И. Нестьев отмечал, что с древнейших времен человек  стремился воспроизводить в пении  или в инструментальных наигрышах  то, что он слышит вокруг себя: щебетание  птиц, грохотание грома, журчание ручья, жужжание прялки. Он так же отмечает, что основу музыкального искусства  составляет осмысленная, чувственно-выразительная  речь человека.

Таким образом, ребята слушают разнообразную  вокальную и инструментальную музыку, самостоятельно отличают различные  выразительные средства и характер музыки, узнают произведения различных  композиторов современности и классики.

1.3.1 Характеристика музыкального  развития детей младшего дошкольного  возраста

На втором году жизни у ребенка активно развивается эмоциональный отклик на музыку. В этом возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие контрастной по настроению музыки, поэтому можно наблюдать веселое оживление при восприятии ребенком веселой плясовой музыки или спокойную реакцию при восприятии музыки спокойного характера, например колыбельной.

У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более дифференцированными: ребенок может различать высокие  и низкие звуки, тихое и громкое  звучание.

Для детей характерна подражательность: они активно подражают действиям  взрослого, что способствует первоначальному  развитию способов исполнительской  деятельности. В этом возрасте еще  нет четкого разделения видов  музыкальной деятельности, но все  же можно отметить, что у детей  появляются первые успехи в пении  и в развитии движений. У детей  возникают сознательно воспроизводимые певческие интонации. Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и музыкальных фраз песни.