трудовая
подготовка;
профессиональная
ориентация.
Содержание
коррекционно-педагогической работы:
последовательное
развитие познавательной деятельности;
коррекция
нарушений познавательной деятельности;
коррекция
высших корковых функций;
воспитание
устойчивых форм поведения и деятельности
Задачи подготовительного класса:
выявление
состояния интеллекта;
подготовка
к дальнейшему обучению в школе
по адаптированной программе (массовой
или специальной).
4.
Как отмечает Л.И. Аксенова, надомное
образование детей с тяжелыми
нарушениями опорно-двигательного аппарата
имеет мне недостатков.
сокращенная
общеобразовательная программа;
нерегулярность
домашних уроков;
изоляция
ученика от общества сверстников;
отсутствие
возможности профориентации.
5.
Трудовое воспитание осуществляется:
•
в процессе повседневной жизни;
•
на специальных занятиях по трудотерапии.
Профориентация
проводится а течение всего образовательного
процесса.
Цель
профориентации: подготовка к будущей
профессии дет с церебральным параличом
в соответствии с психофизиологическими
возможностями, интересами воспитанников.
Детей
обучают делопроизводству, машинописи,
фотоделу и другим специальностям.
Профессиональное
образование, льготное поступление. В
профессионально-технические училища,
техникумы, высшие учебные заведения.
Функционирует
сеть специализированных профтехучилищ
Министерства здравоохранения и
социального развития РФ. Проводится
экспертиза трудоспособности. При трудоустройстве
инвалидов строго следуют рекомендациям
врачебно-трудовой экспертной комиссии
(ВТЭК).
Специальное
обучение детей с
нарушением опорно –
двигательного аппарата
Необходимость
реабилитирующей функции образования
по отношению к лицам с инвалидностью
обязательна. Получение детьми-инвалидами
качественного образования может решать
не только задачи развития личности, но
и защитные функции. Дети с ОДА испытывают
определённые трудности в обучении, связанные
с наличием физических недостатков, а
также с отсутствием научно обоснованных
специальных образовательных стандартов.Вопросы
специального обучения детей с нарушениями
ОДА освещены недостаточно, в большей
степени это работы медиков, психологов,
в которых отражены вопросы клиники, реабилитации;
психологических особенностей; вопросы
коррекционной работы. Однако, вопросы
содержания обучения детей с ОДА в условиях
специальной (коррекционной) школы в перечисленных
работах раскрываются фрагментарно. Глубокое
своеобразие пути и способа развития при
общности конечных целей и форм у дефективного
и нормального ребёнка - вот наиболее схематическая
форма социальной обусловленности этого
процесса» Важнейшими задачами являются
предупреждение возникновения вторичных
отклонений в развитии, их коррекция и
компенсация средствами образования.
У детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата ведущим является двигательный
дефект (недоразвитие, нарушение или утрата
двигательных функций). Основную массу
среди них составляют дети с церебральным
параличом (ДЦП) - 89% У детей с ОДА двигательные
расстройства сочетаются с психическими
и речевыми нарушениями, поэтому большинство
из них нуждается не только в лечебной
и социальной помощи, но и в психолого-педагогической
и логопедической коррекции. Специальное
обучение детей с ОДА - глубоко индивидуальный
и специфичный процесс, объём, качество
и конечные результаты которого определяются
характером отклонения (или отклонений)
в развитии, сохранностью анализаторов,
функций и систем организма. Практика
обучения учащихся с ОДА показала, что
отсутствие утверждённого Министерством
образования РФ Государственного стандарта
общего образования обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата; отсутствие
учителей-дефектологов, психологов в школе;
адаптированных учебных программ, учебников
- всё это затрудняет обучение детей с
ОДА. Таким образом, тенденции к гуманизации
системы специального обучения, необходимость
социализации детей-инвалидов с ОДА в
процессе учебно-воспитательной работы
специальной (коррекционной) школы, с одной
стороны, и недостаточное научное обоснование
требований к специальным условиям обучения,
направленным на преодоление трудностей
в учебном процессе и реабилитацию этих
детей, - с другой, составляют основное
противоречие современного образовательного
процесса. Эффективность образовательного
процесса в специальной (коррекционной)
общеобразовательной школе VI вида может
быть существенно повышена, если будут
созданы научно обоснованные и практически
целесообразные организационно-педагогические
условия, направленные на преодоление
трудностей в образовательном процессе
у учащихся с ОДА, которые будут включать
в себя:
- механизм реализации оценочно-прогностического
подхода для изучения особенностей психофизического
развития учащихся, прогнозирования, учёта
и планирования коррекционно-развивающей
работы в учебно- воспитательном процессе
специального (коррекционного) образовательного
учреждения VI вида;
- организацию комплексной помощи каждому
ребёнку путём интеграции усилий, средств
и мастерства всех работников специального
учреждения (педагогов, психологов, медицинских,
социальных работников и специалистов),
а также родителей учеников;
- создание «базбарьерной» среды для совместного
обучения и деятельности детей с разными
образовательными способностями и психофизическими
возможностями в специальной (коррекционной)
школе VI вида.
Заключение
Исследования
подтверждают значение общеобразовательного
и воспитательного обучения в
коррекции недостатков ребёнка
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, ведущую роль в обеспечении
развития и подготовки их к жизни,
труду.
Конкретные
методические пути использования процесса
обучения и воспитания могут быть
весьма разнообразными. Они зависят
от объективного содержания учебного
материала, от большей или меньшей
возможности использования практических
работ в учебном процессе и
способов сочетания практических и
словесных средств обучения. Конкретные
методы обучения и воспитания работы
избираются с учётом особенностей интеллектуальной
и эмоционально – волевой и
двигательной сферы учащихся на том
или ином этапе.
Вместе
с разнообразием конкретных методических
путей существуют психолого-педагогические
принципы:
введение
в содержание обучения разделов, которые
предусматривают восполнение пробелов
предшествующего развития, формирование
готовности к восприятию наиболее сложного
программного материала;
использование
методов и приёмов обучения и
воспитания с ориентацией на «зону
ближайшего развития» ребёнка, создание
оптимальных условий для реализации
его потенциальных возможностей;
коррекционная
направленность учебно–воспитательного
процесса, обеспечивающего решение задач
общего развития, воспитания, преодоление
индивидуальных недостатков развития;
определение
оптимального содержания учебного материала
и его отбор в соответствии
с поставленными задачами.
Список
литературы
- Леднёв В.С.
Содержание образования. – Москва, 20079,
с. 47.
- Образовательные
стандарты для специальных школ: отвечаем
на вопросы практиков. // Дефектология.
– 2007г. - №4 – с.43.
- И.Ю.
Левченко, О.Г. Приходько. Технологии обучения
и воспитания детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. М.:
«Академия» 2001г.
- Шипицына
Л.М., Мамайчук И.И.Психология детей с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата.-
М., 2004г.
- Особенности
психофизического развития учащихся специальных
школ для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата / под ред. Т.А.Власовой. - М., 1985г.