Моторика

"В зоопарке  мы бродили,

К каждой клетке подходили

И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят".

Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш  двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:

"Пальцы, как пчелы, летают по сотам

И в каждую входят с проверкою: что там?

Хватит ли меда всем нам до весны,

Чтобы не снились  голодные сны?".

Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает  туда руки и изображает, как месят  тесто, приговаривая:

"Месим, месим  тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи".

Насыпаем в кружку сухой  горох. Ребенок на каждый ударный  слог перекладывает горошины по одной  в другую кружку. Сначала одной  рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним  пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.

Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при  сборе ягод), потом берет следующую  горошину, потом еще и еще - так  набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Две пробки от пластиковых  бутылок кладем на столе резьбой  вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный  слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы".

То же самое можно попробовать  проделать двумя руками одновременно.

Ребенок собирает спички (или  счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя  указательными, двумя средними и т.д.

Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.

Бельевой прищепкой (проверьте  на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного  к мизинцу и обратно) на ударные  слоги стиха:

"Сильно кусает  котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю  с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".

Берем веревку (толщиной с  мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц  года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.

Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему  несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет  прищепку к веревке:

"Прищеплю прищепки  ловко

Я на мамину веревку".

Ребенок комкает, начиная  с уголка, носовой платок (или  полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке.

Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:

"Я катаю  мой орех,

Чтобы стал круглее  всех".

Два грецких ореха ребенок  держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.

12. Игры - шнуровки Марии Монтессори:

- развивают сенсомоторную  координацию, мелкую моторику рук;

- развивают пространственное  ориентирование, способствуют пониманию  понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева"

- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

- способствуют развитию  речи ;

- развивают творческие  способности.

В играх с шнурованием  также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и  всей кисти руки(мелкая моторика), а  это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев  полезны и детям постарше. Мария  Монтессори почти сто лет назад  давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки - и руки развивает, и сосредотачиваться  учит, и в жизни пригодится. Нам, в отличие от Монтессори, не придется сидеть с ножницами и тряпочками. Можно просто купить "игру-шнуровку" - набор из разноцветных шнурков  и башмака, пуговицы, "куска сыра" или какой-нибудь еще деревянной штуки с дырками. Иногда к ним  прилагается еще и деревянная иголка. Представляете, как приятно  девочке заполучить запретные иголку с ниткой и стать "совсем как  мама".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуального  развития дошкольника. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически  рассуждать, у него достаточно развиты  память и внимание, связная речь. Педагоги отмечают, что дошкольники  с нарушениями в мелкой моторике при поступлении в первый класс  часто испытывают серьезные трудности  с овладением навыков письма. Письмо — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной  работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого  зрительного восприятия и произвольного  внимания

Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень  зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.

Чем можно объяснить тот  факт, что сейчас появилось так  много игрушек-шнуровок? Ведь у теперешних родителей в детстве таких  игрушек не было, тем не менее, выросли  они нормальными людьми. Возникает  недоумение, зачем это все надо?

Оказывается, что у большинства  современных детей отмечается общее  моторное отставание, в особенности  у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить  обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка  завязывать шнурки. Еще 20 лет назад  родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие  есть по машине.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства  современных детей к письму или  проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности  можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой. 
Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача - значит, и ваш ребенок не исключение.

К сожалению, о проблемах  с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей  узнают только только перед школой. Это оборачивается форсированной  нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще  учиться удерживать в непослушных  пальцах карандаш.

Больше всего на свете  маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче  будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка  с миром.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1.  Киселева В. Развитие тонкой моторики. Дошкольное воспитание. – М.: 2006.

2.  Венгер Л.А., Пилюгина  Е.Г. Воспитание сенсорной культуры  ребенка: книга для воспитателей  детского сада. - М.: Просвещение , 1998.

3.   Павлова Л.Н. Раннее  детство: развитие речи и мышления: методическое пособие. - М.: Мозаика  – Синтез, 2000.

4.   Голубев В.В. Основы  педиатрии и гигиены детей  дошкольного возраста. - М.: Академия, 2003.

5.   Година Г.Н., Пилюгина  Е.Г. Воспитание и обучение  детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателей детского  сада. – М.: Просвещение , 1987.