Интерактивные методы обучения на уроках математики в 7-8 классах

   Численный состав групп также важен, поэтому  при первичном закреплении теорем, определений, свойств, т.е. при отработке  основных понятий, проведении тренинга учебных умений и навыков, использую  учебную пару (диаду). Характер такой  деятельности – репродуктивный, это  формы* работы: "Эхо", "Домино", "Диспетчер и контролер"*. Можно использовать пары постоянного и переменного состава, статические и динамические. Последняя форма особенно нравится детям 5-6 класса ("Хоровод", "Ручеек").  Для учителя оценить работу 10-15 пар учащихся проблематично, поэтому использую ее небольших по количеству учащихся в классах. При формировании знаний умений и навыков по теме использую "Триады", "Квартеты", которые на теоретические вопросы могут отвечать совместно, а практические задания решают индивидуально (сразу с проверкой учителя), причем можно задания написать на разном цвете карточках в зависимости от сложности; выполнил верно, – добавляешь баллы в групповую копилку. Групповые и частные результаты заносятся в "экран достижений" фломастером, цветом соответствующим карточке (синий, зеленый, красный). Ценность данного  урока (урок "Улей") - в активной позиции учащегося, в формировании уверенности, что каждый его шаг значим для общего дела, итоги открыты для всех, что стимулирует групповую работу. Учитель на данном уроке может оценить работу и каждого ученика отдельно и работу группы.

   Совместная  деятельность учащихся эффективна не только для уроков формирования знаний или умений, не менее эффективно применение групповых форм для повторительно  – обобщающих уроков. Изученный  материал дает обширную информацию для  повторного анализа, уточнений, систематизации, выводов по теме. Использую формы  групповой работы: уроки-конференции, математический бой, уроки-консультации.  Наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма на этом этапе изучения темы - дискуссия.

   При изучении нового материала использую  уроки  по типу "мозаики", т.е. форму кооперировано - групповой работы. Материал разбит на блоки, каждый из которых изучает учебная группа. Затем поочередно группа посылает своих делегатов в другие группы для обучения других учащихся. В конце занятия оцениваю конспект, составленный учащимися. Для актуализации знаний, мотивации учебной деятельности использую прием организации совместного поиска "Что мы об этом знаем?" ("урок - ярмарка", "урок – конкурс идей").

   По  окончании работы в группах во многих случаях необходима организация  межгруппового общения (с целью  выяснения общей картины, построения системы, обобщения, обеспечение возможности  для рефлексии и взаимооценки). Межгрупповое общение  организую почти всегда. Это - дополнительная возможность организовать обучение общению (культура речи, логика, искусство спора и т.д.).

   Как показывает опыт, групповая работа – форма организации деятельности, а главным все же остается содержание деятельности групп. Поэтому необходимо решать задачу наиболее эффективного использования этой формы работы, т.е. нужно создавать условия для  развития мышления, материал отбирать по принципу "от простого - к сложному". Для работы в группе после отработки  первичных умений нужно предусмотреть  задания конструктивного, творческого  характера. 

Глава2. Практическая часть

   В качестве практической части я приведу  примеры интерактивных задач, которые  провела 8-м классам во время прохождения  производственной практики.

   Ход проведения игры

   Класс делится на 4-5 групп по 5-6 человек. Игра проводится в IV тура. Вопросы I и III тура обсуждаются в группах вслух. Выбирается правильная версия ответа. По истечении времени табличку с номером поднимает капитан группы.

   Во  II и IV турах каждый участник группы работает самостоятельно. После чего результаты работы участников группы объединяются. Отчет о работе дает тоже капитан. На каждый вопрос I и IV туров отводится 5 минут. На подготовку ответов по II и III турах отводится по 10 минут.

   I тур математические термины

1. Сопоставить эти термины к соответствующим вопросам:

• Перпендикуляр;

• Диаметр;
• Ромб;
• Биссектриса;
• Угол;
• Радиус.

   Предлагаемые  вопросы и ответы

1. Можно сказать, что это самая простая геометрическая фигура после точки, прямой, луча и отрезка.
2. Термин который происходит от латинского «делящий пополам».
3. Она рассекает надвое.
4. По другому можно сказать маятник или отвес.
5. Название этой фигуры происходит от греческого слова, обозначающего детскую игрушку – волчок и юлу.
6. В древности не было и этого термина. Поэтому Евклид и другие ученые говорили просто «прямая из центра».

2. Что больше или

II тур

1. Вытягиваются 10 букв. На каждую выпавшую букву нужно записать слово, связанное с математикой.

   Например: А, В, Г, М, Н, О, С, У, Ф, Я, Б, Д, К.

2. Какая группа быстрее даст правильный ответ:

   ,

   III тур

1.                             b)                              c)                       d)

      

      Какой многоугольник не является параллелограммом?

   Евклид	Паскаль	Фалес	Архимед

      

   Есть ли среди  этих имен имя негреческого математика?

   3. Какая группа правильно решит квадратное уравнение:

   IV тур

      

   Из букв, входящих в слово ПЕНТОГРАММА составить как можно больше слов. 
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
   

   Заключение

    

   Использование в работе технологии интерактивного обучения дает

        

   ученику:

   ·        развитие личностной рефлексии;

   ·        осознание включенности  в общую работу;

   ·        становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;

   ·        развитие навыков общения;

   ·        принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;

   ·        повышение познавательной активности

   классу:

   ·        формирование класса как групповой общности;

   ·        повышение познавательного интереса;

   ·        развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

   учителю:

   ·        нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

   ·        формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях. 
    
    
    
    
    
    
   

      

   Использованная  литература: 
   

   1. Бесова,  М.А. Познавательные игры младших школьников: методика, технология и практика/  М. А. Бесова. Мн., 2005.
   2. Григальчик,  Е.К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения/ Е. К. Григальчик.  Мн., 2003.
   3. Загурская,  Е.Л. Использование активных форм и методов обучения в работе с младшими школьниками/ Е. Л. Загурская. Мозырь, 2006.
   4. Кашлев,  С.С. Интерактивные методы обучения педагогике/ С.С. Кашлев. Мн., 2004.
   5. Кашлев,  С.С. Интерактивные методг.ы эколого-педагогической деятельности/ С.С. Кашлев. М. 2004.
   6. Коломинская, О.Я. Современные образовательные технологии и начальная школа/О. Я Коломинская. Мн. 2003.
   7. Кульневич,  С.В. Лакоценина Т.Б. Современный урок /С.В.Кульневич, Т.Б. Лакоценина. Ростов на Дону, 2002.
   8. Мельникова,  Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками/Е.Л. Мельникова. М., 2002.
   9. Соосаар,  Н. Интерактивные методы преподавания/Н. Соосаар. Сн. Петербург, 2004 .
   10. Трофимова,  З.И. Игра в учебном процессе/ З. И. Трофимова. Мн., 1995.
   11. Фопель,  К. Создание команды. Психологические игры и упражнения/ К. Фопель М., 2003 .
   12. Шманов,  С.А. Игры, развивающие психические качества личности/  С. А. Шманов. М., 2004.