Методы активизации карьерных перспектив студента

Студенты, работодатели и  высшие учебные заведения: благие намерения  и плохие равновесия(38)

Проведем мысленный эксперимент. Студент А поступил в вуз с  правом на бесплатное обучение. По всей видимости, он доучится до выпуска без  серьезных затруднений, хотя в случае недостатка прилежания его оценки, конечно, пострадают. При этом для  получения знаний, которые повысят  его производительность, А придется долго и тяжело учиться - во многом самостоятельно, так как эти знания явно избыточны по сравнению с  необходимыми для сдачи экзамена. Зачастую они избыточны даже по сравнению  с порогом оценки "отлично" по традиционной пятибалльной шкале(39).

Вместе с тем на одном  курсе с А может учиться  студент В, которому знания даются не столь легко. В тем не менее  также не испытывает существенных трудностей со сдачей экзаменов хотя бы на удовлетворительные оценки. Введем логичное допущение: А  понимает, что на рабочем месте  он будет ценнее для работодателя, чем В. Но как узнает об этом работодатель, который, как известно, в приложение к диплому не смотрит?

Выходом для А могли  бы стать альтернативные способы  сертификации качества его человеческого  капитала - например, рекомендация с  места работы по будущей специальности, полученная во время учебы и/или  релевантный опыт работы. Так он может реализовать свои конкурентные преимущества перед В при устройстве на работу, если он, конечно, действительно  более производителен. Менее успешному  и талантливому студенту В совмещать  работу и учебу было бы гораздо  сложнее. Предположим далее, что  работа одновременно с учебой позволит студенту проявить свои способности  прозрачным для будущего работодателя способом (40) .

С другой стороны, работодатель может отдавать предпочтение лучшим на курсе студентам, и это поменяет стратегию А - в этих условиях более  ценным, чем релевантный опыт работы, для него становится получение высоких  оценок, которое, при определенном уровне сложности и контроля образования, даже с частичной занятостью совместить не удастся. Однако наградой за усилия для А станет не только признание  его высокого потенциала по сравнению  с В, но и возросшая за счет полученных знаний производительность.

От чего зависит прилежание А во время обучения? Отметим несколько  основных факторов: доход студента А (работа - источник дохода для малообеспеченных студентов, и если А не богат, у  него есть значительные стимулы работать в ущерб учебе); ожидания работодателя (зачем хорошо учиться, если на оценки никто не смотрит? Внимание работодателя к вкладышу диплома значительно  стимулирует прилежание студента с  учетом желания найти хорошую  работу.); сложность обучения (здесь  речь идет не столько о подъеме  минимальной проходной планки, сколько  о расширении разброса оценок. Разумно  ожидать, что при более сложном  обучении хорошие оценки легче даются более способным студентам, а  значит, менее способным с ростом сложности обучения выгоднее пойти  работать). Все эти факторы могут  изменить поведение как более, так  и менее талантливых студентов. Более того, в долгосрочной перспективе  они могут изменить и ожидания работодателя.

Для общества, разумеется, выгоднее, чтобы по крайней мере способными студентами институт высшего образования  использовался по прямому назначению. А это происходит в случае, когда  поступившие достаточно прилежны и  не совмещают дневное обучение с  работой. Как этого достичь? В  мысленном эксперименте все очень  просто: вузам достаточно увеличить  сложность обучения. Тогда, в случае нормального дохода, способным студентам  будет выгодно сосредоточиться  на учебе (41), чтобы получить высокие оценки. Работодатели заметят, что высокие оценки получают более производительные выпускники - и ситуация изменится на выгодную для общества.

Чтобы прийти к этому выводу, сделаем два дополнительных предположения: вуз имеет возможность повышать сложность обучения; работодатели узнают об изменении степени сложности  обучения и о реакции студентов. Каждое из этих предположений стоит  рассмотреть подробнее.

Зачем вуз повышает сложность  обучения? Ведь это будет означать увеличение нагрузки на преподавателей и соответственно рост сопутствующих  расходов. Такой мотивацией может  быть репутация у работодателей, которые помогают данному вузу. Как  быстро работодатели сумеют узнать об изменении поведения студентов? Достаточно быстро, если налажена система  коммуникаций внутри профессиональных ассоциаций. Еще быстрее, если представители  ассоциации входят в попечительский совет вуза.

Тем не менее сложившееся  во взаимодействии вузов, студентов  и работодателей неэффективное  равновесие крайне устойчиво. Отдельные  вузы не имеют стимулов к улучшению  качества образовательных программ - это дорогостоящая стратегия, которая  связана с потенциальной отдачей  не в самом близком будущем. Как  пишут Э. Ливни и Л. Полищук, "в  таком равновесии руководство "среднего" вуза, если оно стремится повысить рыночную котировку и престиж  диплома, должно преодолеть сложившуюся  у абитуриентов и работодателей  коллективную репутацию массового  высшего образования и продемонстрировать, что вуз намерен подняться  над средним уровнем. Это требует  дорогостоящих инвестиций в качество образования, которые окупятся лишь с годами и вступают в конфликт с более насущными, а потому приоритетными  текущими нуждами и задачами вуза. В результате статус-кво воспроизводится  в виде устойчивого равновесия" (42).

1.5. Эффект сообучения

Общение и совместная работа над заданиями во время учебного процесса дают студентам знания и  навыки, которые непросто, а зачастую и невозможно донести на регулярных занятиях. В совместной работе студенты делятся друг с другом приобретенными компетенциями, значит, закономерна  зависимость качества получаемого  образования от среды, в которой  идет обучение (43).

Рассуждения были основаны на предпосылке о том, что оба студента будут учиться в одинаковой среде - аспект, связанный с эффектом сообучения, до этого момента оставался за скобками. Попробуем его учесть: предположим, что работающие студенты тратят основное время на работу. И даже если они находят время присутствовать на занятиях, времени на совместную подготовку к ним уже не остается. Наличие этой стратегии подтверждается и данными. Кто останется в университете, если А пойдет работать, а В останется учиться? Сравнив их альтернативные издержки, разумно предположить, что студенты, менее способные, чем В, останутся учиться, а более способные, чем А, - уйдут работать.

Следовательно, в университете останутся менее способные люди. Так образование станет менее  качественным вне зависимости от образовательной политики вуза. А  менее качественное образование  в полном соответствии с принципом  выявления может заставить пойти  работать и В, и останется еще  менее способный контингент - до того момента, пока все студенты не станут учиться лишь формально, совмещая учебу с работой. Таким образом, эффект сообучения - потенциальный  канал изменения качества образования. Эмпирическая оценка такого эффекта - отдельная задача будущих исследований.

II Трудовая занятость украинских студентов

Совмещение учебы в  вузе с работой - широко распространенный среди украинских студентов феномен. В Украине работает почти половина студентов вузов дневной формы обучения.

Работодатели в Украине уделяют опыту работы значимо большее внимание, чем показателям формального образования соискателя. При опросе работодателей респондентов просили проранжировать по шкале от 0 до 5, в какой степени учитываются различные характеристики представленных соискателем документов о профессиональной подготовке.

Наибольший рейтинг с  наименьшим разбросом имеют записи в трудовой книжке, а также отзывы, рекомендации и поручительства.

Неудивительно, что восприятие диплома студентами во многом аналогично точке зрения работодателей. Кроме  того, согласно результатам статистического  исследования, наличие любого опыта  работы снижает оценку важности диплома  студентом.

Оценка высокой успеваемости в сравнении с получением профессиональных компетенций у работавших студентов  значимо ниже, чем у не работавших. Это можно объяснить эффектом самоотбора: студенты, придающие невысокое  значение успеваемости, раньше идут работать. Однако в отсутствие этого эффекта  разница в оценках лишь усилится, ведь категория никогда не работавших включает и тех, кто низко ценит  успеваемость, но пока не нашел первую работу.

Затраты времени на работу в среднем по выборке составляют 21 час в неделю, что почти в  два раза выше, чем в развитых странах. На первых трех курсах учиться  в среднем сложнее, значительно  выше доля отчислений, и компетенции  студентов менее ценны для  работодателя. По этой причине затраты  времени на работу в среднем по первым трем курсам составляют 17 часов в неделю, что уже сопоставимо с уровнями развитых стран. Занятость по специальности требует меньших временных затрат: 18 часов в неделю в среднем по выборке и 16 часов в неделю для первых трех курсов.

Затраты времени на обучение в зависимости от наличия и  характера занятости меняются неоднозначно. Судя по данным обследования, учащиеся выкраивают время на работу за счет регулярной подготовки к занятиям. Работающие студенты фактически стараются  выполнять все формальные требования, экономя усилия на ненаблюдаемых  инвестициях в учебу.

Как и следовало ожидать, между занятостью и успеваемостью  наблюдается обратная зависимость, однако представляется, что занятость - не основной фактор, влияющий на успеваемость. Корреляции между затратами времени  на работу и субъективной оценкой  успеваемости студента для разных подвыборок (год обучения, количество рабочих  часов в неделю) находятся в  диапазоне от -0, 262 до -0, 084.

На  украинском рынке труда наблюдается  постоянный рост полной и частичной  занятости студентов. Хотя общая  картина соответствует мировой, есть и целый ряд существенных отличий. Основное отличие - занятость  во время учебы широко используется как сигнал о качестве человеческого  капитала для будущего работодателя. Этот факт дополнительно подкрепляется  еще одной тенденцией, отличной от мировой: более успешные студенты начинают работать раньше. Кроме того, в Украине  занятость значительно чаще связана  с будущей специальностью: многие студенты работают практикантами или  стажерами с низкой оплатой труда, в то время как доступная студентам  занятость в сфере услуг предполагает значительно большую оплату.

Работодатели, в свою очередь, предпочитают оценивать  соискателей по наличию опыта  работы, а не по оценкам в дипломе. Издержки получения диплома крайне низки, как низко и качество образования. Диплом о высшем образовании перестает быть сигналом о высокой производительности выпускника; работодатели ориентируются не на диплом, а на опыт работы.

Исследование, включающее анализ статистики, позволяет  сделать несколько выводов о  ситуации на рынке образования и  рынке труда выпускников в  Украине. Недостаток финансирования высшего  образования принуждает вузы сокращать  затраты на образование, делая работу во время учебы более привлекательным  способом для студента сообщить работодателю о своей компетентности и производительности. То, что более успешные студенты работают, подтверждает гипотезу о  низком качестве образования, так как  работодатели полагают, что талантливые  студенты способны совмещать обучение с работой.

Так как для эффективного функционирования рынка важно учитывать представления  работодателей, то не лишним будет повышение  их информированности о качестве и характере получаемого образования. Следовательно, ситуацию можно улучшить, если расширить участие работодателей  в попечительских или наблюдательных советах, а в перспективе - в формировании фондов целевого капитала (эндаументов) учебных заведений. Кроме предоставления работодателям информации и согласования их позиции с позициями остальных  субъектов образовательной политики, это позволит ускорить реакцию рынка  труда на изменение качества образования.

Традиционным  инструментом регулирования качества образования служат образовательные  стандарты, однако в текущей ситуации существует отдельный ряд проблем  с их формированием и контролем  соблюдения, особенно в части гуманитарного  образования. Поэтому распространение  независимого, прозрачного рейтинга образовательных программ могло  бы стать альтернативным механизмом обеспечения соблюдения стандартов - стандартов конкурентоспособности  выпускников на рынке труда.

В настоящее время ситуация с кадровым составом во многих отраслях производства, сфере услуг, да и в  образовании приобрела критический  характер. Работники с большим  стажем покидают рабочие места в  связи с возрастом, а необходимого притока молодежи не наблюдается, так  как многие выпускники заведений  высшего профессионального образования  работают не по специальности.

Трудоустройство после окончания  вуза, поиск работы, планирование своей  профессиональной карьеры - вот те проблемы, с которыми приходится сталкиваться молодым людям, получившим диплом о  высшем образовании.

III Технология планирование карьеры

В настоящее время ситуация с кадровым составом во многих отраслях производства, сфере услуг, да и в  образовании приобрела критический  характер. Работники с большим  стажем покидают рабочие места в  связи с возрастом, а необходимого притока молодежи не наблюдается, так  как многие выпускники заведений  высшего профессионального образования  работают не по специальности. В связи  с этим возникает предположение, что такая ситуация связана не только с социально-экономическими проблемами, но также и с недостаточной  социально-профессиональной адаптацией выпускников вузов. Получив профессию, они не всегда могут реализовать  свой потенциал в той или иной сфере, так как не знают правил подготовки резюме, самопрезентации, не умеют самостоятельно искать работу и проводить переговоры, планировать  свой профессиональный путь.