Методы активизации карьерных перспектив студента

Высшая  Школа Бизнеса

Национальный  Университет Луи

Работа № 3

на  тему:

«Методы активизации карьерных перспектив студента»

                                                                                         Выполнила:

                                                              Студентка Гусейнова Ольга

 

 

 

 

Новый Сонч 2010

Содержание

 

Введение         

I Проблема студенческой занятости в современной научной литературе 

1. Причины занятости
2. Влияние занятости на академические показатели
3. Структура и объем занятости
4. Будущие карьерные перспективы
5. Эффект сообучения 

 

II Трудовая занятость украинских студентов

III Технология планирование карьеры  

 

3.1. Технология планирования карьеры в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе на примере студентов КНЕУ

 

Выводы

Литература   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В последние десятилетия  во многих странах наблюдается значительный рост студенческой занятости. Если в 1970 г. в США учебу с работой  на неполный рабочий день совмещали  около 34% студентов, то к настоящему времени доля работающих студентов  в возрастной когорте от 16 до 24 лет  составляет около 50% (1) . В большинстве стран Западной Европы ситуация выглядит схожим образом.

Например, доля работающих студентов  варьируется от 48% во Франции до 77% в Нидерландах(2). Аналогично обстоит  дело в Великобритании: исследования, проведенные в ряде британских университетов, свидетельствуют о том, что 70 - 80% молодых людей 16 -19-летнего возраста, зарегистрированных на очных образовательных  программах, занимаются оплачиваемой трудовой деятельностью (3) . Жесткие  финансовые ограничения, рост цен за обучение и жизненные расходы  заставляют студентов искать временную  работу.

На украинском рынке труда  также наблюдается непрерывный  рост студенческой занятости в режиме как неполного, так и полного  рабочего дня. По данным Мониторинга  экономики образования, около 46% студентов, обучающихся в высших учебных  заведениях на образовательных программах первого уровня (в бакалаврате), имеют  работу (4) .

Несмотря на то, что доля украинских студентов, занятых на рынке труда, и ее рост в целом соответствуют мировым тенденциям, имеют место и существенные особенности. Во-первых, нельзя с уверенностью сказать, что основным и единственным побудительным мотивом для выхода студентов на рынок труда является денежный фактор. Многие студенты предпочитают работать по будущей специальности в качестве стажеров, пусть и зарабатывая при этом гораздо меньше, чем могли бы получать, скажем, в сфере услуг (работая барменами, официантами, шоферами и пр.). Некоторые студенты даже работают бесплатно. Можно сказать, что частичная или полная занятость во время учебы в вузе служит механизмом более плавного перехода от учебы к работе. Студенты начинают искать работу, как правило, на третьем или даже на втором курсе вуза, на четвертом курсе они уже ищут постоянную работу на полный рабочий день, так что выпускники в дополнение к диплому обладают в среднем 1-2-летним профессиональным опытом. И хотя в целом склонность студентов к поиску работы обратно пропорциональна доходам их семьи, многие студенты из обеспеченных семей начинают работать достаточно рано. Во-вторых, студенты с более высокими академическими успехами в среднем начинают работать раньше. Вместо того чтобы инвестировать в лучшее образование, они предпочитают тратить значительную часть времени на работу. На первый взгляд, это противоречит и "сигнальной" теории образования, и теории человеческого капитала. Однако работодатели часто ценят диплом о высшем образовании меньше, чем трудовой опыт соискателей. В-третьих, для значительной доли недавних выпускников связь между полученной ими в вузе специальностью и их профессиональной карьерой достаточно условна.

Далее,  логика объяснения этих стилизованных фактов, основанную на анализе взаимозависимых стратегий  студентов, университетов и работодателей.

 

 

 

 

 

I Проблема студенческой занятости в современной научной литературе

В последние годы появилось  большое количество работ, в которых  анализируется совмещение студентами обучения на очных образовательных  программах и работы. По мере роста  студенческой занятости эта проблема привлекает все большее и большее  внимание исследователей - как экономистов, так и социологов.

1.1.Причины занятости

Финансовые причины. Согласно результатам большинства исследований, необходимость финансовой поддержки  в период обучения, значительная плата  за обучение и недостаточные доходы являются основными факторами студенческой занятости. Основная часть этих исследований выполнена британскими экономистами и социологами на основе данных по британским университетам. Такой интерес  британского академического сообщества к теме студенческой занятости во многом объясняется значительными  институциональными изменениями в  системе финансирования высшего  образования в Великобритании. В  начале 1990-х годов система государственных  грантов на оплату обучения была заменена системой образовательных кредитов, которая наложила дополнительное финансовое бремя на студентов и их родителей.

Поиск частичной занятости  в силу финансовых обстоятельств, изменившихся в результате сдвигов в системе  финансирования образования, упоминается  во многих работах(5). Статья Дж. Форда  и его коллег основана на исследовании, в котором участвовало более 1000 студентов из четырех британских университетов (6) . Согласно полученным результатам, недостаточный доход  является основным фактором поиска работы, в то время как социальные причины  занятости находятся на втором месте.

В других исследованиях(7) этот вывод находит дополнительное подтверждение: работающие студенты чаще берут образовательные  кредиты, влезают в долги по кредитным  картам и проявляют большую готовность к займам на период обучения, чем  те, кто не работает во время учебы. Интересно, что мотивация оплаты обучения, судя по исследованию панельных  данных о студентах американских колледжей(8), не влияет на затраты времени  студента на работу.

Социальные факторы. При  принятии студентами решения о дополнительной занятости во время учебы наряду с финансовыми, важную роль играют и социальные факторы. Например, Р. Лукас и Н. Ламмонт(9) отмечают, что респонденты проводившегося в 1994 - 1996 гг. обследования учеников выпускных классов манчестерских школ и студентов городского университета Манчестера (Manchester Metropolitan University) часто обращают внимание на такой фактор, как приобретение новых друзей и получение навыков общения. Результаты фокус-группы, проведенной в городском университете Манчестера в 1999 г. и описанной в работе С. Кертис и Р. Лукас(10), показали, что занятость предоставляет студентам важные неденежные преимущества - в частности, приобретение опыта работы и соответствующих социальных навыков. В этой же статье отмечается, что студенческая занятость выгодна обеим сторонам: работодатели получают достаточно дешевую рабочую силу, готовую работать по гибкому графику, а студенты приобретают деньги и опыт(11).

1.2.Влияние занятости на академические показатели

Отдельный исследовательский  вопрос - обладает ли занятость во время  учебы отрицательным влиянием на показатели успеваемости. Последнее  время этот вопрос привлекает внимание все большего количества ученых.

Результаты исследования, проведенного уже в 2002 г. в том  же городском университете Манчестера(12), свидетельствуют, что частичная  занятость студентов очного отделения имеет как отрицательные (пропуск занятий, снижение успеваемости), так и положительные (приобретение навыков, коммерческих знаний, рост уверенности в себе) последствия.

В ряде работ(13) отмечается, что от 2/3 до 3/4 опрошенных ими бакалавров, работающих во время семестра, сталкиваются с вызванными этим обстоятельством  отрицательными последствиями (остается меньше времени для занятий, занятия  пропускаются, срываются сроки сдачи  работ и пр.). Помимо влияния непосредственно  на учебу, было отмечено и негативное влияние работы на внеучебную активность. Наконец, результаты нескольких работ (14) демонстрируют значимое влияние  работы во время учебы на вероятность  быть отчисленным (drop out rates).

Исследование Дж. Ветцеля(15) основано на идее о том, чем больше времени студент тратит на работу, тем меньше времени он может уделить  учебе. Ветцель показывает наличие  статистически значимой отрицательной  зависимости между усилиями, прилагаемыми к учебе, и количеством часов, которые тратятся на работу. Напротив, анализ панельной выборки студентов  колледжей США(16) свидетельствует  об отсутствии значимой связи между  количеством часов, которые тратятся студентом на работу, и его средним  баллом.

Количество исследований, в которых показано отрицательное  влияние частичной занятости  на академическую успеваемость на локальных  данных, достаточно велико(17).

Р. Эренберг и Д. Шерман устанавливают  наличие положительного влияния  работы в пределах университетского кампуса и отрицательного - работы вне кампуса(18). В другой работе используются данные об успеваемости по курсу "Основы макроэкономики" в Towson State University, собранных за семь семестров (в период с осени 1976 по осень 1979 - более 800 студентов) и показано отрицательное влияние работы на успеваемость(19).

Результаты, полученные Р. и  Т. Стинебрикнерами, также позволяют  сделать вывод о том, что работа мешает учебе(20). Подобно И. Хаккинену21, они обращают внимание на проблему эндогенности. В самом деле, сложность  в определении истинного влияния  занятости на успеваемость возникает  в значительной степени из-за того, что решение относительно количества часов работы в неделю принимается  студентом с учетом целого ряда скрытых  факторов. В результате оценки эффектов могут отражать всего лишь наличие  ненаблюдаемых различий в характеристиках  индивидов, которые влияют как на вероятность работы во время учебы, так и на дальнейшие успехи на рынке  труда. Такая эндогенность может  объяснить значительную положительную  отдачу от работы во время учебы, хотя эта отдача должна уменьшаться по мере того, как индивиды приобретают  больший опыт на рынке труда выпускников(22). Таким образом, любые рекомендации, касающиеся регулирования образовательной  политики, должны делаться с большой  осторожностью.

Анализ рынков труда США, Великобритании и Австралии показывает, что частичная занятость во время  учебы, увеличивая доход и формируя определенные социальные навыки, в  среднем наносит вред студенческой успеваемости. Поэтому необходима реформа  образовательного рынка, которая позволит университетам адаптироваться к  росту студенческой деятельности, сохраняя при этом студенческое образование  как основную цель(23).

1.3.Структура и объем занятости

Типичный европейский  студент тратит на оплачиваемую работу 11 часов в неделю, и его заработки  составляют в среднем от 31 до 54% от его дохода(24). В большинстве исследований констатируется, что студенты заняты в основном неквалифицированным  трудом, и эта работа практически  не связана с их будущей профессией(25). Сходные результаты по британским студентам получены в работе Форда и его коллег. Подобные же процессы наблюдаются в Канаде и США(26).

В исследовании Лукаса и  Ламмонт(27) респонденты, отвечая на вопрос о сфере занятости, отмечали сферу обслуживания и туризма, около 75% опрошенных респондентов работали на момент опроса в малых фирмах (менее 50 сотрудников) и были заняты в среднем 12 - 14 часов в неделю. Куртис и Лукас(28) также пишут, что студенты работают, как правило, в обслуживании, сферах питания, отельном сервисе и пр.

1.4.Будущие карьерные перспективы

Если в рамках описанных  выше направлений ученые обратили внимание, главным образом, на систему образования  как таковую, то при анализе будущих  карьерных перспектив исследования ведутся в более широком контексте  связи образовательной системы  и рынка труда.

В одной из статей(29) дается детальное перечисление всех аргументов за и против занятости во время  обучения в выпускных классах  школы. Автор указывает на положительный  эффект, который оказывает работа во время обучения на будущие доходы и карьерные перспективы (на основании  данных по США). Он использует географические характеристики распределения учащихся для построения модели, позволяющей  контролировать эндогенность принимаемых  решений об объеме занятости.

Ходжсон и Спурс описывают  пять идеальных категорий студентов, отличающихся причинами, по которым 16-19-летние подростки начинают работать(30). В  частности, они выделяют группу "коннекторов" (connectors), которые, в дополнение к финансовым мотивам, ищут работу, связанную с  будущей карьерой. Однако в их выборке  этот тип оказывается в меньшинстве. Л. Харви и др. (31) пишут о том, что неполная занятость и подработка во время учебы вырабатывают у  студента качества и навыки, крайне полезные с точки зрения будущего трудоустройства, повышающие шанс на успех при собеседовании.

Существует немало исследований, посвященных улучшению персональных характеристик и качеств в  результате частичной занятости. В  то же время гораздо меньше внимания отводится положению выпускников  на рынке труда. Последнее во многом определяется представлениями работодателей, важностью формального опыта  работы и пр. Возможным объяснением  такому смещению акцентов является то, что работа студентов во время  учебы обычно не связана с их будущей  профессиональной деятельностью. Будущие  банкиры, медики или историки подрабатывают  официантами, курьерами, секретарями. Таким образом, основные вещи, которые  ценят в опыте работы наниматели, сводятся к социальным качествам, собранности, ответственности и т. д.

Ситуация, складывающаяся в  постсоциалистических странах, выглядит совсем иначе. Система высшего образования  частично находится под влиянием зависимости от прошлого, социалистического  пути развития(32), а также испытывает влияние процессов трансформации, происходящих на рынке труда. Система  высшего образования оказывается  неспособной обеспечить студентов  теми навыками и знаниями, которые  являются реально востребованными  рынком труда, и в результате многие студенты начинают строить свою карьеру  задолго до окончания вуза. Они  сочетают обучение в вузе с работой (часто на полный рабочий день) по своей будущей специальности.

В свою очередь, потенциальные  работодатели начинают рассматривать  опыт работы как сигнал о положительных  характеристиках, таких, как высокая  мотивация и способности, и ранний выход на рынок труда улучшает возможности трудоустройства по окончании вуза.

С. Рощин, основываясь на данных мониторинга социально-экономического положения и здоровья населения, приходит к выводу, что работа во время учебы облегчает переход от учебы к работе, эффективно снижая период безработицы и страхуя от значительно более низких зарплат в первые периоды трудовой деятельности(33). Согласно Рощину, в случае, когда эффективность высшего образования как сигнала снижается, сигнальную роль начинает играть опыт работы. Также на основе анализа данных делается вывод о том, что опыт и знания - слабые субституты.

Литература, посвященная  проблемам студенческой занятости, столь обширна, что мы не ставим задачу привести в данной работе ее полный обзор. Тем не менее имеет смысл  сделать несколько замечаний  общего характера(34). Прежде всего, это  отсутствие единого взгляда на то, что собой представляет феномен "учеба - работа". Кроме того, теоретическая  основа этих эмпирических работ достаточно скромна: "Теоретические модели, в которых анализировалась бы работа во время учебы, практически  отсутствуют"(35). Попытаемся восполнить этот пробел, акцентируя внимание на специфическом  феномене студенческой занятости, характерном  для Украины. Эмпирические свидетельства  подвергают сомнению возможность прямого  применения существующих теорий: студенты с лучшей успеваемостью начинают работать в среднем раньше, чем  остальные; практически все выпускники школ поступают в вузы и для  большинства из них будущая карьера  оказывается не связанной с полученным ими образованием. Такие факты  вступают в противоречие как с  теорией человеческого капитала, основы которой были заложены Г. Беккером и Т. Шульцем (36), так и сигнальной теорией образования Спенса(37). Таким  образом, нам необходима рамка, увязывающая  взаимозависимые стратегии студентов, работодателей и вузов, в которой  можно предложить объяснение этим столь  распространенным феноменам.