Реализация системы дистанционного образования в техническом институте

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

АВТОНОМНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНЫЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ

Факультет «Экономики, управления и права в образовании»

Кафедра «Экономики и управления в образовании» 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

тема:

«Реализация системы дистанционного образования в техническом институте» 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                    Выполнил: студент 3 курса

                                                                                       Марченко Юлия Геннадьевна  

             

                                                                                              Проверил: проф. Горюнова Л.В 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

г.Ростов-на-Дону

2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1.Теоретические  основы

1.1 Понятие ДО и дискуссии вокруг него………………………………………5

1.2  Создание и использование дистанционных учебных курсов…………….14

Глава  2. Практические основы

2.1 Информация  об уровне образования, в котором  реализуется проект……18

2.2 Проект: « Реализация  системы дистанционного образования  в техническом институте»……………………………………………………...…23 

Заключение……………………………………………………………………...24

Список  литературы…………………………………………………………….25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Современная социально-экономическая  ситуация в стране и в системе  образования такова, что традиционные формы получения образования  и модели обучения не могут удовлетворить  потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах.

Нетрудно представить  себе следующие категории лиц, которые  остро нуждаются в образовательных  услугах, но не имеют возможности  получить их традиционным способом в  рамках сложившейся образовательной системы. Это, например:

• молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и другим причинам;
• офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил и члены их семей;
• лица, проходящую действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России;
• офицеры и солдаты срочной службы МВД и погранвойск;
• высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий ВПК;
• уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в Федеральной Службе Занятости;
• лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;
• специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;
• лица, готовящиеся к поступлению в вузы;
• студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование;
• лица, специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий;
• лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;
• руководители региональных органов власти и управления;
• менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях различных форм собственности;
• преподаватели различных образовательных учреждений и др. категории населения.

Но, как известно, никто не должен быть лишен возможности  учится по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.

Выход заключается  в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное обучение (ДО). Являясь следствием объективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
 

§1.1     Понятие ДО и дискуссии  вокруг него 

     Исследование  содержания научной, учебно-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, касающихся образования, а также  текстов журнальных статей и многочисленных выступлений на конференциях и семинарах, показали, что отсутствует единое толкование сущности и содержания понятия "дистанционное обучение" (ДО). Существуют многочисленные трактовки этого понятия, отражающие многообразие подходов к его пониманию. Прежде, чем сформулировать свое видение определения ДО, приведем наиболее известные трактовки этого термина.

     Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в  процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также в процессе обучения.

     Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео - и аудио-, космической и оптоволоконной техники.

     Дистанционное обучение - систематическое целенаправленное обучение, которое осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя. При этом процессы преподавания и обучения разделены не только в пространстве, но и во времени.

     Дистанционное обучение - тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов  и учащихся, реализующемся с помощью  телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

            Анализ приведенных определений позволяет прийти к выводу, что наиболее приемлемо определение: дистанционное обучение -  форма обучения, при которой взаимодействие преподавателя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые информационно компьютерными технологиями.

            Почему именно это определение представляется наиболее приемлемым?

Обучение - это двухсторонний процесс, в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и, в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека. Это значит, если мы говорим об обучении, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем дело при работе с курсами на видеокассетах, в телевизионных и радио курсах, при работе с компьютерными программами и даже программами на CD-ROM. В этих программах, курсах пользователь может рассчитывать лишь на собственные силы, на собственное восприятие и осмысление программы. Процесс же обучения характеризуется в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т.е. во взаимодействии преподавателя и студента.

            Любая система обучения, как и  любая форма, имеет тот же  компонентный состав: цели, обусловленные  социальным заказом для всех  форм обучения; содержание, также  во многом определенное действующими программами, стандартами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения.

     Кроме того, следует отметить неправомерность  отождествления некоторыми авторами понятий "дистанционное обучение" и "дистанционное образование". Образование - более широкое понятие, включающее в себя:

     образование как ценность;

     образование как систему;

     образование как процесс;

     образование как результат 

     Поэтому дистанционное образование - это  система, в которой реализуется  процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Таким образом, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования, причем непременно в системе непрерывного образования, предусматривая тем самым не просто определенную систему, но преемственность отдельных ее звеньев.

     Законодательно  название обучающимся в системе  дистанционного обучения не определено. Часто их называют слушателями. Основу образовательного процесса при ДО составляет самостоятельная работа в удобном месте, темпе и времени. При этом слушателям предоставляется возможность в зависимости от модели обучения (при разных вариантах обучения) общаться как с преподавателем, так и между собой. Это может происходить, как очно, так и посредством средств НИТ (электронной почты, видеоконференцсвязи, телефона).

     Очевидно, что к слушателю ДО предъявляются  высокие требования к личностным качествам: настойчивости, целеустремленности, честности и др. Они должны владеть  основами методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при наивысшей мотивированности. Кроме того, для эффективного обучения они должны обладать навыками работы со средствами НИТ.

     Обучение  в системе ДО требует определенной готовности к обучению, т.е. стартового уровня образования и, кроме того, технического обеспечения рабочего места. Очевидно, что должно быть и соответствующее материально-техническое обеспечение рабочего места обучающегося.

     Как и в традиционном учебном процессе, главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса является преподаватель. Значительная специфика дидактического процесса ДО вызвала необходимость ввести в российской практике для обозначения, обучающего термин "тьютор". В идеале тьютор должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата. Функции тьютора зависят от принятой в системе дистанционного обучения модели обучения. Тьюторами могут быть как штатные преподаватели вузов, так и лица, имеющие другие профессии и привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. В условиях ДО основной задачей тьютеров является управление самостоятельной работой слушателей, что предполагает выполнение ими следующих функций: формирование побуждающих мотивов; постановка целей и задач; передача знаний, опыта; организационная деятельность; организация взаимодействия между слушателями; контроль процесса обучения.

     Исследования  показали, что для дистанционного обучения, также как и для традиционного  обучения применимы, пять общедидактических методов обучения, разработанных И.Я. Лернером, а именно: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся.

     Для ДО могут быть рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.

     В образовательном процессе дистанционного используются следующие средства обучения: книги (в бумажной и электронной  форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем, дидактические материалы на основе геоинформационных систем.