Экспериментальное изучение особенностей вербальной памяти у детей с нарушениями слуха

     Отношения, возникающие между процессами речевого общения и памяти у слабослышащих и у слышащих, нельзя понимать как одностороннее влияние речи на память, но как постоянное единство и взаимодействие этих процессов.

     Исследование  памяти слабослышащих, показало, что в отношении запоминания слов слабослышащие обнаруживают как сходство со слышащими, так и своеобразие. Слабослышащие, как и слышащие, запоминали слова по смыслу. Смысловой характер памяти слабослышащих был установлен уже при запоминании пар предметов. Вместе с тем при воспроизведении пар предметов у слабослышащих детей чаще, чем у слышащих, наблюдалось утрачивание связей двух предметов при воспроизведении их словесных обозначений. На материале же запоминания слов отмеченное своеобразие слабослышащих выступало еще более отчетливо.

     В ходе проведения исследования установлено, что слабослышащие значительно хуже запоминают слова, обозначающие звуковые явления. Слабослышащие дети запоминают слова, предъявленные в написанном виде, так же успешно, как и слышащие.

     Было доказано, что слабослышащие более замедленно, чем слышащие, овладевают значениями слов разной меры общности. Они затрудняются также в усвоении синонимов и переносных значений слов. Чем разветвленнее становятся связи систем словесных значений, чем точнее делаются отношения между ними, тем больше возникает возможностей к воспроизведению слов и к адекватной замене одного слова другим. В результате замедленное формирование систем словесных значений у слабослышащих выявляется в их тяготении к текстуальному воспроизведению.

     Базируясь на фактах исследований, свидетельствующих о неустойчивости воспроизведения одних и тех же слов у слабослышащих детей, можно полагать, что эти дети позднее, чем слышащие, овладевают способами произвольного припоминания, формирование которых, в свою очередь, тесно связано с развитием гибкости мышления.

      Список использованной литературы 

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968. – 238с.
2. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М., 1985. – 297с.
3. Боскис Р.М. Слабослышащие и слабослышащие дети. - М., 1963. - 345с.
4. Выготский Л.С. О развитии речи слабослышащих // Дефектология. - 1994. - № 4. - С.88-90.
5. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха.- М, 2001.-364с.
6. Дошкольная педагогика/Под. Ред. В.И. Яэдешко, Ф.А. Сохина.-М..,1986.-437с.
7. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения: Сб. / Под ред. Р.М.Боскис. - М.: Педагогика, 1972. - 192 с.
8. Исенина Е.И. Довербальная коммуникация у слабослышащих и слышащих детей // Дефектология. - 1984. - № 6. - С. 20-24.
9. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / Сост. И.А. Михаленкова. - СПб, -2003.-456 с.
10. Корсунская Б.Д. Обучение речи слабослышащих дошкольников. - М., 1969.-234с.
11. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у слабослышащих дошкольников. - М., 1971.-432с.
12. Лифанов В.Л. и др. Если ребенок плохо слышит. - Киев, 1984.-121с.
13. Мамаенко Т.А. Непроизвольное запоминание учебного материала слабослышащими детьми на уроках предметно-практического обучения // Дефектология. - 1979. - № 5.-С.123-131
14. Новикова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. - М., 1966. – 239с.
15. Особенности развития и воспитания детей младшего школьного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сб. /Под ред. Л.П. Носковой. - М.: Педагогика, 1984. - 143 с.
16. Розанова Т.В. Образная память, вербальная память.- М., 1971.-235с.
17. Розанова Т.В. Особенности познавательной деятельности слабослышащих детей старшего младшего школьного возраста. //Дефектология. - 1997. - № 4.-С.23-35
18. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления слабослышащих детей. - М., 1975. - 232 с.
19. Розанова Т.В., Соловьев И.М. Психология слабослышащих детей. - М, 1971.-238с.
20. Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. – М., 1989. - 384 с.

      Приложение 1 

     Слова,    Слова,    Мимико-жестовые

     предъявляемые   предъявляемые   обозначения

     парами    по одному

     Слышащие  Слабослышащие Слабослышащие  Слабослышащие 

     Точность  воспроизведения слов и жестов у  детей. Цифрами обозначено количество правильно воспроизведенных жестов или слов из 40 предъявленных. 

      Приложение 2 

      Приложение 3 

      Приложение 4 

     КАРТА ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ

     Фамилия, имя ребёнка Н. Оля

     Возраст  8 лет

     Диагноз нейросенсорная т/у IV степени

     Оценка  вербальной памяти.

     Способность запоминать слова: Оля может запомнить несколько слов; упражнения на узнавание слов, среди сходных выполнить не смогла. При повторении текста пропустила много слов. 

     КАРТА ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ

     Фамилия, имя ребёнка Д. Олег

     Возраст 9 лет

     Диагноз

     Оценка  вербальной памяти.

      Способность запоминать слова: хорошо запоминает слова, упражнения на узнавание  слов среди сходных выполнила.

     При повторении текста заменила несколько  слов на близкие по смыслу.