Методы научных исследований

  -- порядок применения  методов и методоло-гических приемов;

  -- последовательность  и техника обобщения результатов  исследования;

  -- состав, роль  и место исследователей в про-цессе реализации исследовательского замысла.

  Умелое определение  содержания каждого структурного элемента методики, их соотноше-ния и есть искусство исследования.

  Хорошо продуманная  методика организует исследование, обеспечивает получение необхо-димого фактического материала, на основе ана-лиза которого и делаются научные выводы.

  Реализация  методики исследования позволя-ет получить предварительные теоретические и практические выводы, содержащие ответы на ре-шаемые в исследовании задачи.

  Эти выводы должны отвечать следующим ме-тодическим требованиям:

  -- быть всесторонне  аргументированными, обобщающими основные  итоги исследования;

  -- вытекать  из накопленного материала, явля-ясь логическим следствием его анализа и обоб-щения.

  При формулировании важно избежать двух нередко встречающихся  ошибок:

  -- своеобразного  топтания на месте, когда из  большого и емкого эмпирического  материала де-лаются весьма поверхностные, частичного порядка ограниченные выводы;

  -- непомерно  широкого обобщения, когда из  незначительного фактического материала  дела-ются неправомерно широкие выводы.

  Академик И. П. Павлов к ведущим качествам  личности ученого-исследователя относил:

  -- научную последовательность;

  -- прочность  познания азов науки и стремле-ние от них к вершинам человеческих знаний;

  -- сдержанность, терпение;

  -- готовность  и умение делать черновую работу;

  -- умение терпеливо  накапливать факты;

  -- научную скромность;

  -- готовность  отдать науке всю жизнь.

  Академик К. И. Скрябин отмечал особую зна-чимость в научном творчестве любви к науке, из-бранной специальности.

  Третий  этап -- внедрение полученных результатов в практику. Работа литературно оформля-ется.

  Литературное  оформление материалов иссле-дования -- трудоемкое и очень ответственное дело, неотъемлемая часть научного исследования.

  Вычленить и  сформулировать основные идеи, положения, выводы и рекомендации доступно, достаточно полно и точно -- главное, к чему сле-дует стремиться исследователю в процессе лите-ратурного оформления материалов.

  Не сразу  и не у всех это получается, так  как оформление работы всегда тесно  связано с дора-боткой тех или иных положений, уточнением ло-гики, аргументации и устранением пробелов в обосновании сделанных выводов и т. д. Многое здесь зависит от уровня общего развития личнос-ти исследователя, его литературных способнос-тей и умения оформлять свои мысли.

  В работе по оформлению материалов иссле-дования следует придерживаться общих правил:

  -- название  и содержание глав, а также  пара-графов должны соответствовать теме исследова-ния и не выходить за ее рамки. Содержание глав должно исчерпывать тему, а содержание парагра-фов -- главу в целом;

  -- первоначально,  изучив материал для напи-сания очередного параграфа (главы), необходимо продумать его план, ведущие идеи, систему аргу-ментации и зафиксировать все это письменно, не теряя из виду логики всей работы. Затем провес-ти уточнение, шлифовку отдельных смысловых частей и предложений, сделать необходимые дополнения, перестановки, убрать лишнее, провес-ти редакторскую, стилистическую правку;

  -- проверить  оформление ссылок, составить справочный  аппарат и список литературы (биб-лиографию);

  -- не допускать  спешки с окончательной от-делкой, взглянуть на материал через некоторое время, дать ему «отлежаться». При этом некото-рые рассуждения и умозаключения, как показы-вает практика, будут представляться неудачно оформленными, малодоказательными и несуще-ственными. Нужно их улучшить или опустить, оставить лишь действительно необходимое;

  -- избегать  наукообразности, игры в эруди-цию. Приведение большого количества ссылок, злоупотребление специальной терминологией за-трудняют понимание мыслей исследователя, де-лают изложение излишне сложным. Стиль изло-жения должен сочетать в себе научную строгость и деловитость, доступность и выразительность;

  -- изложение  материала должно быть аргу-ментированным или полемическим, критикую-щим, кратким или обстоятельным, развернутым;

  -- соблюдать  авторскую скромность, учесть и  отметить все, что сделано предшественниками  в разработке исследуемой проблемы, трезво и объ-ективно оценить свой вклад в науку;

  -- перед тем  как оформить чистовой вариант,  провести апробацию работы: рецензирование, обсуждение и т. п. Устранить  недостатки, выяв-ленные при апробировании.

  Структура и содержание этапов исследовательского процесса.

  Под исследовательским  процессом понимается один из видов целенаправленной деятельности, отличающийся от других видов тем, что:

  · содержит творческую часть, которую можно назвать  мысленным экспериментом с воображае-мыми объектами;

  · устремлен на выяснение существенных ха-рактеристик явлений, процессов, которые в итоге выступают как важные обобщения в форме прин-ципов, закономерностей и законов;

  · исследователь  не имеет каких-либо алго-ритмических предписаний успеха, нельзя также найти решение проблемы в литературе или выяс-нить это решение у своих коллег по науке;

  · исследователь  поставлен в положение, ког-да он оказывается перед лицом сложности науч-ной проблемы, испытывает объективную недо-статочность информации, очевидную неопреде-ленность направления поиска. А созданные до него средства исследования не являются адекват-ными проблеме. Это противоречие -- источник творческого состояния исследователя, в условиях которого разрабатывается гипотеза и методика научного поиска.

  Каково же смысловое  значение термина «структура» как  философской, общенаучной ка-тегории? Функциональное значение структуры ограничено в названии раздела -- «структура ис-следовательского процесса». Мы следуем толко-ванию, данному в Философской энциклопедии: «Структура (лат. struktura -- строение, располо-жение, порядок) -- относительно устойчивое един-ство элементов, их отношений и целостности объ-екта, инвариантный аспект системы».

  Конечно, в творческом процессе возможны всякого рода отклонения. Они возникают под вли-янием особенностей предшествующего опыта ра-боты, ассоциативных связей, обусловленных на-учной средой, состоянием разработанности про-блемы. Однако всякого рода отклонения только оттого и допустимы (как поиск нетривиальных решений), что научный работник имеет возмож-ность не упускать из виду главные вехи научно-исследовательского процесса.

  Структурные компоненты исследовательского процесса (предполагающего экспериментальную часть) в оптимальном варианте выстраиваются следующим образом.

  Этап I. Общее ознакомление с проблемой ис-следования, определение ее внешних границ.

  На этом этапе  устанавливается уровень ее раз-работанности, перспективность. Исследователь должен ясно осознавать и мотивировать потреб-ности общества в знании по данной проблеме.

  Соотношение темы и проблемы -- важный вопрос в методологии. Тема исследования не яв-ляется частью проблемы. По отношению к теме наиболее общим (и притом ближайшим!) поня-тием является «направление», представляющее собой связку однородных тем.

  Существует  методологическая закономерность формулировок тем исследования и достаточно быстрой  смены одного или нескольких проблем-ных аспектов исследовательской темы. Тема жи-вет долго, а проблемные аспекты ее меняются и под влиянием научно-технического и социально-го прогресса, и под влиянием изменения миро-воззренческих взглядов на природу изучаемого явления.

  Этап II. Формулирование целей исследования.

  Цели исследования выступают как достиже-ние неких новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как качествен-но новое состояние -- результат преодоления про-тиворечия между должным и сущим. Помимо фор-мулирования общей цели формируются частные, промежуточные цели.

  Цели исследования должны конкретно фор-мулироваться и находить свое выражение в опи-сании того прогнозирующего состояния, в кото-ром желательно видеть объект исследования в со-ответствии с социальным заказом.

  Цель исследования есть всегда описание про-ектируемого нормативного результата, вписанно-го в контекст связей более общей системы. Раз-работка иерархии целей завершается построени-ем сетевого графа (или дерева целей), в котором

  выделяется  критический путь, оптимизирующий последовательность выполнения научно-иссле-довательских операций и всевозможных работ для достижения конечной цели.

  Этап III. Разработка гипотезы исследования.

  Гипотеза исследования становится прообра-зом будущей теории в том случае, если последую-щим ходом работы она будет подтверждена. Поэ-тому при разработке гипотезы исследователь дол-жен иметь в виду основные функции научной теории.

  Поскольку речь идет о построении гипотезы как теоретической  конструкции, истинность ко-торой должна быть доказана экспериментально или массовым, организованным, контролируемым опытом, она уже в качестве проекта должна вы-полнять соответствующие функции в границах предмета исследования -- описательную, объяс-нительную, прогностическую.

  Удовлетворяя  этим требованиям, гипотеза опи-сывает структурную композицию предмета ис-следования как проявления качества единства целого. Тем самым в руки исследователя даются средства и методы управления процессом экспе-риментального преобразования действительнос-ти, гипотеза прогнозирует конечные результаты преобразования и долговременность их существования.

  Исследовательская практика показывает, что в творческом процессе формирования гипотезы определенную роль играет отдельный факт, психологическое  состояние исследователя. Здесь  осо-бенно велика роль аналогий, уровня развития ас-социативного мышления научного работника. Возможны и другие конструктивные способы по-строения гипотез: разработка множества вероят-ных «траекторий» движения объекта исследова-ния, в результате чего последний приобретает ка-чества, запланированные экспериментатором, если из всех возможных «траекторий» выяснена и реализована наилучшая.

  Этап IV. Постановка задач исследования. Кон-статирующий эксперимент.

  Гипотетически представленные внутренние механизмы  функционирования исследуемого яв-ления, предположительно описанные существен-ные его характеристики соотносятся с целями исследования, т. е. конечными проектируемыми результатами. Это соотнесение позволяет перей-ти к формулированию задач исследования.

  Такая теоретическая  работа направлена на выработку формы  и содержания конкретных по-исков заданий, устремленных на оптимизацию, варьирование условий (внешних и внутренних, существующих и экспериментально приносимых), в результате которых гипотетическая причинно-следственная связь приобретает все черты объек-тивной закономерности.

  В процессе формулирования исследователь-ских задач, как правило, возникает необходи-мость в проведении констатирующего экспери-мента для установления фактического исходного состояния перед экспериментом основным, пре-образующим. Проведение констатирующего экс-перимента позволяет довести разработку иссле-довательских задач до высокой степени опреде-ленности и конкретности.

  Таким образом, констатирующий эксперимент не формирует  каких-либо новых, заданных ка-честв у объекта, его задача в другом: в объективном исследовании и установлении наличных сущест-венных количественных и качественных характе-ристик, в установлении законов функционирова-ния процесса в исходном состоянии, в причин-ном объяснении этого состояния. Именно такого рода знания являются отправным основанием для формулирования целей и задач исследования.

  Этап V. Вид преобразующего эксперимента и его организация.

  Новый этап движения научного поиска насту-пает после формулирования исследовательских задач. Должен быть представлен полный перечень существенных условий, как поддающихся регу-лированию, так и допускающих хотя бы стабили-зацию. Из этого описания становится ясным вид, содержание, набор средств направленного преоб-разования объекта (процесса, явления) с целью формирования у него заранее заданных качеств.

  Программа экспериментальной  работы (т. е. перечень работ на весь собственно эксперимен-тальный период), методика эксперимента и тех-ника регистрации текущих событий экспериментального процесса осуществляются прямыми и косвенными наблюдениями, проведением бесед, анкетированием, изучением всевозможной доку-ментации и материальных свидетельств.

  Основные качества исследуемых методик, ко-торых надлежит добиваться при планировании эксперимента, состоят в том, чтобы обеспечить с их помощью репрезентативность, валидность экс-перимента, его достаточную разрешающую спо-собность для разделения фактического материала по типическим группам или различения ступеней интенсивности изучаемого качества, функциони-рования процесса.