Гражданский процесс

Это особенно ярко проявляется в спортивных соревнованиях, когда подросток, преодолевая страх и робость, выходит на боксерский ринг или борцовский ковер для поединка с противником. Жажда самоутверждения, желание обладать высокими физическими и морально-волевыми качествами побуждают его к спортивным занятиям, в результате чего у него вырабатываются волевые, бойцовс­кие черты характера. Эти же качества он может затем успешно использо­вать в обычной, повседневной деятельности. Таким обра­зом, в про­цессе занятий спортом положительные морально-волевые качества вытесняют негативные, а также служат барьером, для проникновения в сознание антиобщественных взглядов. Перевоспита­ние правонарушителя происходит при этом не за счет каких-то не­о­быкновенных методов и способов воздействия, применяемых в спор­тивной деятельности (таковых, кстати, и нет), а путем умелого их сочетания и грамотного использования.

Процесс самовоспитания требует преодоления определенных собственных противоречий, борьбы со своими слабостями, но он не противостоит роли воспитателя и тем более не отрицает ее. Дело лишь в том, чтобы воспитатель не сводил свою роль к назида­тельной проповеди, а умел привести в движение, разбудить стрем­ление к лучшему у тех, кого он призван воспитывать. В этом смысле можно сравнить воспитателя, с врачом, который по­буждает людей направлять на борьбу с болезнью силы собствен­ного организма. Это возможно лишь в том случае, если сам воспитатель соответствующим образом подготовлен  к работе с не­совершеннолетними. Идейная за­каленность, политическая зрелость, высокая сознательность - это  требования, которым он должен отвечать.

Это не просто человек, механически передающий свои знания, умения и навыки, а, прежде всего Воспитатель, активно участ­вующий в гармоническом, высоконравственном развитии личности. Следовательно, он должен быть образцом богатого внутрен­него со­держания, хорошо знать особенности своих подопечных, владеть ис­кусством организации свободного времени, интересоваться вопро­сами науки и культуры. Большие требования к личности воспитателя связаны с осо­бенностями подросткового возраста: подросток, как губка, впи­тывает взгляды и убеждения уважаемого им человека, копирует его манеру поведения и привычки. [15] "Для ребят, - писала Н.К.

Крупс­кая, - идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем-то, что говорит презираемый ими человек. Влияние воспитателя нередко сказывается на всем будущем жизненном пути несовершеннолетнего. В связи с этим и работу с подростками можно доверять лицам, имеющим не только профессиональное, но и моральное право быть воспитателем.                                                                                                                                     §2. Совершенствование воспитательной работы с несовершеннолетними осуждёнными.

  В системе мер профилактики преступности несовершеннолетних занимают воспитательные колонии. В условиях социально-экономических реформ необходимо кардинально соверщенствовать деятельность воспитательных колоний, привести всю систему исполнения наказаний в отношении несовершеннолетних в соответствие с требованиями международных стандартов. Обозначим ключевые проблемы в деятельности воспитательных колоний и основные направления по их совершенствованию. Воспитательные колонии в значительной степени сохранили атрибуты, присущие исправительным колониям  и тюрьмам. Требуется дальнейшая переработка существующего уголовно-исполнительного законодательства регламентирующего деятельность воспитательных колоний.

Но нельзя не заметить тот факт, в настоящее время пенитенциарная система всё чаще и чаще обращается за помощью к новым практически проверенным и теоретически обоснованным выводам, позволяющим объяснить и предвидеть процессы, происходящие в преступности и в пределах возможного управлять ими. Работа с лицами, совершившими преступление и отбывающими наказание в колониях, предполагает знание различных факторов влияющих на преступность. В связи с переходом к проблеме исправления несовершеннолетних 1990-2000 гг. эти факторы можно классифицировать следующим образом: 1.     демографический характер (повышение общей мобильности, изменение половозрастной структуры  и др.); 2.      экономический характер, связанный с уровнем благосостояния населения; 3.     социальный, социально- психологический характер, включающий в себя характеристику образовательного и культурного уровня населения, его социальную активность, общественное мнение, бюджет свободного времени, уровня социального контроля и др.

; 4.     организационно-правовой характер, находящийся в сфере управления социальными процессами. На этапе перестройки 1990-2000гг. проводилась большая работа по искоренению противопоставления науки и практики. То обстоятельство, что наркомания, токсикомания, проституция, проявления организованной преступности, рост профессионализма отдельных категорий преступников, активность малолетних и подростковых групп, рост тяжких преступлений, в том числе убийств, краж, преступности несовершеннолетних не получили опережающего профилактического воздействия свидетельствует в определённой степени о значительном несоответствии политики в области научно-исследовательской деятельности потребностям практики. [29] Это не означало, что учёные не занимались указанными проблемами.

Ныне наблюдаемые процессы в структуре и динамике преступности прогнозировались ранее, однако выводы, положения и рекомендации не нашли достаточного применения в практике, как по практических работников, так и учёных, полагавших, что их задача выполнена. Перестройка породила теневую экономику, организованную преступность, молодёжную преступность. Всё это тревожит, а тревога часто идёт под руку с агрессивностью. Чувство опасности заставляет требовать «сильных» мер. И всё-таки есть другая сторона.

На первый взгляд она покажется безнравственной для сторонников крутых мер. Жестокость невыгодна. Ущерб от содержания заключённых подтверждается многими факторами. В колониях  и тюрьмах страны находятся тысячи молодых людей. После 5-6 лет непрерывного нахождения в местах лишения свободы у них наступают необратимые изменения в психике, 30-35% освобождающихся нуждаются  в специальном психологическом или психиатрическом вмешательстве для восстановления механизма приспособления, который ослаблен или разрушен.

[27] Печально, но факт: рецидив имеет преимущественно пенитенциарную природу. Есть даже такая закономерность, сформулированная в прошлом веке немецким юристом Пистом: «Чем раньше человек совершает преступление, за которое его помещают в места лишения свободы, тем больше вероятность того, что он вновь совершит преступление». Тюрьмы – как фабрики преступности. Помещая человека , а особенно подростка, в места лишения свободы, общество не решает проблему, а отодвигает или видоизменяет её. Оно не выигрывает оттого, что прибегает к суровым наказаниям.

Разумеется, отказаться от наказания за преступления  общество не может. В наказании содержится кара, которая отражает идею справедливого воздаяния за причиненное зло. В наказании присутствует элемент устрашения, что останавливает, неустойчивых от совершения преступления. 

Однако общество не должно себя обманывать тем, что лишение свободы исправляет, а тем более перевоспитывает. Здравый смысл подсказывает, что задача по исправлению и перевоспитанию в условиях содержания молодёжи, изолированными от общества недостижима. Ставя цель по приспособлению человека к жизни в обществе, его отделяют от этого общества, желая научить его полезному активному поведению, – содержат в обстановке, где каждый шаг расписан, что вырабатывает пассивность, думая заменить в сознании человека вредные привычки полезными – его содержат среди себе подобных. Здравый смысл и тесно связанный с ним расчёт показывают, что в места лишения свободы надо направлять далеко не всех преступников, а лишь «отпетых», тех на кого не действуют другие меры. Зачем без нужды множить зло?

В связи с этим усложняются в существующие науке и практике подходы к проблеме содержания несовершеннолетних в колониях, роли персонала колонии в их воспитании. Лишение свободы всегда трагедия, особенно для тех несовершеннолетних, кто не состоял на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних, не обсуждался на комиссии по делам несовершеннолетних. Но и те, которые имели рецидив, которым «тюрьма – дом родной», испытывают потрясение, когда слышат приговор суда. Как сделать, чтобы это потрясение шло на пользу? Среди практических работников существуют два подхода к проблеме.

Много тех, кто считает, что в местах лишения свободы немало неисправимых преступников. Ни о каком милосердии, психолого-педагогической работе с ними, по их мнению, не может быть и речи, исправить их  невозможно. Другие особенно из числа руководящих работников и учёных специалистов, полагают, что систему исправительных учреждений для подростков можно отладить таким образом, чтобы свести рецидив среди освободившихся к нулю. Для этого надо разрабатывать хорошие законы, оборудовать должным образом производство в колониях, подобрать хороший состав администрации, пригласить психологов. По такому пути шёл процесс реформирования УИС в конце последнего десятилетия ушедшего века, который продолжается и по ныне.

Изоляция молодого человека от  общества объективно приводит к негативным последствиям. Наказание лишением свободы – это зло. Но зло вынужденное. Общество не придумало ничего другого, что могло бы заменить этот вид наказания. Но оно должно осознать его ущербность.

20 апреля 2002 года Министерством юстиции Российской Федерации утверждена «Концепция воспитательной работы с осуждёнными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы». Она предлагает с использованием накопленного опыта организации воспитательной работы с осуждёнными совершенствовать эту работу с учётом тенденций развития социадьно-экономических, политических, государственно-правовых, нравственно-этических основ общества и государства, состояния структуры и динамики преступности, внедрять опыт зарубежья, научные рекомендации. Концепция определяет систему взглядов, принципов, приоритетов, в основе её лежат принципы гуманизма, приоритеты целей исправления при исполнении наказания, развитие самодеятельных начал, системность и преемственность, включение осуждённых в полную общественную деятельность, предлагает опираться на положительные качества личности, восстановление социально-полезных связей осуждённых. Задачами Концепции являются: 1.     обеспечение приоритета общечеловеческих ценностей во всех аспектах проводимой с осуждёнными воспитательной работы; 2.     воспитание у сотрудников УИС уважительного и доброжелательного отношения к осуждённым на основе принципов справедливости, гуманизма и партнёрства; 3.     обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода с учётом степени общественной опасности и социально-педагогической запущенности осуждённых; 4.      педагогизация и психологизация воспитательного процесса, направленная на предотвращение дальнейшей криминализации личности, предметное использование заключений и рекомендаций психологов и педагогов в работе с осуждёнными; 5.     создание осуждённым условий и возможностей для самосовершенствования, работы личности над собой по осознанию собственной вины и причинённого другим людям вреда, формирования стремления к исправлению имеющихся личностных и негативных качеств и саморегуляции своего поведения; 6.     сохранение, укрепление и поддержание социально – личных связей осуждённых, удовлетворение их духовных запросов; 7.     усиление воспитательной направленности труда, общеобразовательного и профессионального обучения, ориентация воспитательной работы на формирование и развитие стремлений к занятию общественно-полезной деятельностью, повышению собственного образовательного и культурного уровня, развитию интеллекта; 8.     развитие форм самоуправления в деятельности учреждений УИС посредством широкого участия осуждённых в самодеятельных организациях, решении бытовых вопросов, организации досуга, проведении культурных и спортивно-оздоровительных мероприятий, создание кружков по интересам; 9.     направление потенциала всех сотрудников учреждений сотрудников УИС на осуществление непрерывного психолого-педагогического воздействия на осуждённых в различных видах деятельности: трудовой, учебной, общественной, досуговой, творческой. Период реализации Концепции (2002 – 2005 гг.

) состоит из трёх основных этапов: 1.     этап (2000 –2001 гг.) – подготовительный. 2.     этап (2002-2003 гг.) – основной. 3.     этап (2004 –2005гг.

) – заключительный. Концепция предусматривает психолого-педагогическое обеспечение воспитательной работы: 1.     развитие психологической службы УИС, совершенствование её организационно-штатной структуры, повышение статуса  и профессионального роста психологов, подбор квалифицированных кадров; 2.     создание региональных базовых психологических лабораторий с функциями методического и информационного обеспечения деятельности функциональных служб территориальных органов УИС, организация надлежащего взаимодействия между психологами следственных изоляторов, воспитательных колоний, исправительных колоний и тюрем; 3.     разработка и внедрение психологических методов для прогнозирования   и предупреждения негативных явлений в учреждениях УИС, методом изучения личности для оказания дифференцированного воздействия на индивидуальное и групповое поведение осуждённых; 4.     оказание психологической помощи осуждённым в снятии стрессовых состояний, организации самовоспитания, работе личности над собой; 5.     разработка типовых методик для подготовки осуждённых к освобождению, их последующей рессоциализации, социальной реабилитации. [30]

В период реформирования УИС Министерством внутренних дел Российской Федерации в ноябре 1996 года была составлена «Программа совершенствования воспитательного воздействия на осуждённых и повышения роли воспитательных аппаратов УИС в организации работы отрядного звена УТУ». Ряд областей прошли через укрупнённые отряды (до 300-400 чел.), когда был эксперимент «отряд-цех». Укрупнение положительного эффекта не дало для воспитательной работы. На лицо положительные результаты в концепции реорганизации в части дифференциации условий отбывания наказания в пределах одного учреждения в зависимости от личностных характеристик осуждённых и их поведения.

          Однако если идти дальше, то и эту систему можно усовершенствовать, всё только упирается в финансирование, при нынешних экономических условиях возросшие штаты вносят проблему в оплату труда сотрудников. Но если в каждый отряд, по возможности, ввести по психологу, не перегружая последних, то результаты бы не заставили себя долго ждать. Из приведенной схемы видно, что начальнику колонии при загруженности производственной, коммунально-бытовой, интендантской, хозяйственной, проблематично ещё и обеспечивать работу надзорно-воспитательных центров, физически это невозможно на практике. На взгляд многих практических работников также проблематично, что в одном отряде собираются все отрицательно настроенные на администрацию и правопорядок осужденные. Проще потребовать построить новые колонии различного вида режима в одной области, городе, с наполняемостью 500 человек с единым координационным центром, который бы решал вопросы перевода осужденных из одной колонии в другую.

П. Крашенинников - министр юстиции Российской Федерации, подчеркнул в своем выступлении от 1992 г., что «необходимость реформирования уголовно-исполнительной системы обусловлена вступлением России в Совет Европы. Сама же передача УИС Минюсту является лишь первым шагом на пути реформирования». В учреждениях УИС на 1999 год содержалось более миллиона граждан, в том числе двадцать тысяч несовершеннолетних.

Отсюда вытекает много проблем. А.Зубков - заместитель начальника ГУИН Министерства юстиции РФ, доктор юридических наук России, рекомендовал изучать книгу «Уголовно-исполнительное право России XX века», охватывающую довольно значительный и сложный период - с царских времен до наших дней, В ней можно найти Положение о попечительском совете, узнать, как он работал. Во главе этого совета стоял император. Важное место занимает правовое воспитание, направленное на формирование у несовершеннолетних правильного понимания предписания законов, воспитания убежденности в недопустимости их нарушения и выработку устойчивой привычки их точного исполнения.

При этом учесть существующие искажения в правовом сознании отбывающих наказания осуждённых. Прежде всего, следует отметить такой дефект, как правовая неосведомленность - незнание частью несовершеннолетних правовых норм. О распространенности этого дефекта свидетельствуют результаты, изучения правовых знаний нарушителей. 70% не знают четко закон об уголовной ответственности. Хуже обстоит дело, когда причиной правовой неосведомленности является нежелание человека получить соответствующие знания, или же он считает их необязательными для себя.

Здесь правовая неосведомленность перерастает в более серьезный дефект — социально-правовой инфантилизм, выражающийся в безразличном отношении к нормам права. Следующий дефект правосознания - отсутствие правовой культуры, при котором несовершеннолетний согласен с требованиями правовых норм режима в ВК, убежден в необходимости их соблюдения, но нарушает все предписания в силу отсутствия привычки законопослушного поведения. Часто встречается такой дефект правосознания, как социально-правовой нигилизм, выражающий в неправильном, искаженном понимании правовых норм, несогласии с их требованиями, это результат неправильной оценки соотношения личного и общественного. При социально-правовом нигилизме правовые чувства притуплены, подросток склонен к самооправданию своего преступного поведения ссылками на окружающих, их неправильное поведение. Жажда самоутверждения в среде себе подобных в "зоне" вызывает стремление подростка во что бы то ни стало немедленно доказать свое превосходство любыми, даже противоправными, поступками, бравадой, членовредительством и т.

п. Самым глубоким дефектом нравственного и правового сознания лиц, содержащих в социальной изоляции, является социально-правовой цинизм, проявляющийся в отрицании значимости любых запретов. Они сами себе законодатели. Именно они сами творят свои "законы" в "зоне", требуя от остальных подростков неукоснительного их выполнения. Чаще всего дефекты правового сознания правонарушителей усугубляются дефектами их нравственного сознания, заключающимися в наличии антиобщественных взглядов.

При этом рассмотренные дефекты правового сознания существенно отражаются на поведении личности в условиях социальной изоляции, и без их устранения трудно вести речь о профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних в "зоне". В целях решения задач профилактики отклоняющегося поведения важно активизировать правовое воспитание несовершеннолетних правонарушителей. Умело, пользуясь знаниями в области психологии, педагогический коллектив с большей отдачей может проводить работу среди несовершеннолетних в ВК. Средствами охраны и надзора, режимными ограничениями следует создавать такие условия в местах социальной изоляции, которые исключали бы возможность совершения правонарушений, способствовали бы разрушению криминальных привычек и установок и формированию привычек правопослушного поведения. Профилактическая работа включает также в себя создание условий для психологической и физической изоляции худших в нравственном отношении подростков и юношей от лучших.

Это вызвано тем, что сосредоточение в колонии большего числа лиц, имеющих различной глубины я различного сочетания нравственные пороки, криминальную зараженность, порождает в процессе их межличностного и межгруппового взаимодействия специфические социально-психологические явления взаимной криминализации. Психологическая изоляция худших от лучших в ВК обеспечивается; разобщением отрицательно направленных групп группировок, затруднением взаимных контактов несовершеннолетних из числа "авторитетов" (уголовной элиты) друг с другом путем помещения их в разные смены в школе и производстве; прикреплением к отрицательно настроенным лицам активистов; обеспечением перевеса в каждом контактном коллективе (учебной группе, классе, бригаде и т.п.) позитивно настроенных подростков и юношей над отрицательно настроенными; применением к ним морального осуждения и бойкота. В случаях, не терпящих отлагательства к нарушителям режима, порядка и дисциплины (отказчикам от работы и учебы, склонным к членовредительству и побегам) применяются меры физической изоляции - временное водворение в дисциплинарный изолятор (дисциплинарную комнату).

Весьма эффективным средством профилактики правонарушений и отклоняющегося поведения является переориентация возникающих или формирующихся криминальных групп, что достигается усилием их позитивного ядра (если в группе есть такие лица) или переориентацией лидера, приближением его к воспитателю и организацией с ним индивидуально-профилактической работы. Вместе с тем существенную роль может сыграть дискредитация "воровских авторитетов" в глазах основной массы несовершеннолетних, показ их жестокости, несправедливости, нечестности в отношениях с "низами" и с основной массой несовершеннолетних; создание условий для проявления лидерских качеств несовершеннолетних с позитивными установками, вокруг которых потом и формировались бы дружеские группы. Важным условием эффективности профилактики любых видов отклоняющегося поведения несовершеннолетних в колонии является обеспечение повседневной занятости каждого подроста и юноши, активное их включение в общеобразовательное и профессиональное обучение, в культурно-массовую и спортивную работу, в клубы по интересам, обеспечение строгого и постоянного контроля за их поведением. Часть правонарушений совершается несовершеннолетними, имеющими различные отклонения от психической нормы, не выявленные в ходе следствия и суда, это должно быть учтено в профилактической работе педагогов ВК. Планированию в местах социальной изоляции профилактической работы не уделяется еще должного внимания.

Планы социальной профилактики составляются, но страдают неконкретностью. При планировании профилактической работы психология предлагает учитывать; 1.  наиболее   криминогенные   места   (это   участки   территории   и помещения      учреждения,      где     чаще      всего      совершались правонарушения,   нарушения  режима,  дисциплины   и   порядка). Такими   местами   преимущественно   являются   малопосещаемые воспитателями, другими сотрудниками труднодоступные и плохо просматриваемые помещения и участки территории (подсобные и хозяйственные    помещения,    различные    закоулки,    кладовки, загородки, туалеты); 2.   наиболее благоприятное время для совершения правонарушений. Здесь   следует   исходить   из   статистических   данных,   которые показывают,  что  чаще   всего  правонарушения  и  преступления совершаются  в часы  свободного времени несовершеннолетних, когда контроль за их поведением ослаблен, в ночное время (после отбоя),    когда    члены    отрицательно    настроенных    групп    и криминальных   группировок   устраивают   "прописку"   новичкам, проводя!   "разборки",  занимаются вымогательством,  совершают насилия; с приближением теплого времени года возрастает кривая нарушений режима, опасность совершения преступлений и побегов (самовольных уходов) несовершеннолетними; 3.  состав несовершеннолетних в "зоне" и его динамику в зависимости от криминологических и социально-демографических показателей.

Если,     в     учреждении     преобладают     лица,     совершившие насильственные   действия,   то   в   первую   очередь   планируется профилактика    именно    насильственных    преступлений.    Бели преобладают лица,  участвующие в рэкете, то следует ожидать волны вымогательства и в "зоне"; 4.  ситуации, которые могут провоцировать несовершеннолетних на совершение       преступлений.        С        помощью        режимных, организационных   и   других   мероприятий   эти   провоцирующие ситуации должны быть исключены из жизни несовершеннолетних. Так,  своевременное  выявление  намечающего  конфликта  между лидерами  двух   враждующих  группировок  поможет  исключить драки  и  "разборки"  между  этими  группировками,  притеснения более сильной группировкой представителей слабой группировки. Планируя систему профилактики, необходимо  обеспечить  ее преемственность с мерами, принимаемыми по профилактике преступности в подростково-юношеской среде на свободе.

Это позволит исключить негативное влияние криминальных группировок, действующих на свободе, на членов этих группировок, оказавшихся в изоляции. Руководители учреждений мест социальной изоляции должны хорошо знать оперативную обстановку в колонии и уметь выбирать главное направление (главные задачи) профилактической работы. Так, выявив зреющее среди несовершеннолетних недовольство засильем той или иной группировки, следует ожидать возможных эксцессов: групповых побегов, попытки недовольных расправиться с теми, кто их "затирает", массовых случаев членовредительства и симуляции болезней. Значит, на ликвидацию зреющего недовольства и должны быть направлены все внимание и усилия, а одновременно - приняты все противопобеговые и другие меры. Воспитывающий коллектив несовершеннолетних осужденных состоит из подростков, личность которых деформирована в нравственно-правовом и педагогическом аспектах.

Особую роль в ВК выполняет коллектив отделения, ему свойственна контактность, контагиозность, интегративность, относительная устойчивость. Режим в ВК выступает не как кара, а как средство упорядочения жизнедеятельности коллектива воспитанников. Задача воспитателя нейтрализовать (устранить) отрицательное влияние и развить (совершенствовать) положительное влияние на подростков. Лица, работающие с осужденными, должны четко понимать сущность процесса формирования воспитывающего коллектива (объект, субъект, факторы, влияющие на процесс исправления осуждённых). Суть процесса: от цели к ее реализации в воздействиях воспитателя через деятельность.

Воспитательный процесс в колонии направлен на формирование у осужденных побуждения к коллективному поведению и деятельности, в результате чего у них вырабатывается коллективизм, принципиальность, расскаивание в проступке. Деятельность (трудовая, учебная, общественная) есть основа процесса формирования коллектива с позиции целостного подхода. Сотрудники ВК накапливая информацию об осужденных, важную роль отводят прогностическому изучению, составляют комплексное планирование, которое определяет главные направления воспитательной работы, выбор методики воздействия, систематический учет и анализ работы. Эффективность педагогического управления зависит от взаимодействия учителя, мастера и воспитателя, которое включает единые режимно - педагогические требования. При педагогическом управлении важная роль отводится выборным органам коллектива осужденных: совету коллектива воспитанников, общественным комиссиям.

В хорошо сформированном воспитывающем коллективе большая часть несовершеннолетних выполняет функции активистов (если даже не состоят официально в активе). Для улучшения педагогического управления коллективом осужденных воспитатель должен принимать участие во всех мероприятиях на правах старшего товарища, поощрять инициативы осужденных в организации этих мероприятий, обеспечить активность и систематичность в работе самодеятельных организаций, дифференцировать подход к осуществлению управления воспитывающего коллектива

Воспитывающая роль коллектива ярко отражается в учебной деятельности. Педагог способен в таком коллективе регулировать взаимоотношения и общения, изменять негативный микроклимат в классе. Изменяется отношение осужденных к учебе, развиваются нравственные сферы, коллективизм, готовность преодолевать трудности. Учебная деятельность осуществляется с позиции системно-структурного подхода. Важными звеньями в формировании воспитывающего коллектива являются: коллективная форма работы на уроке, система консультантов, групповые занятия, фронтальные проверки, организация взаимоотношений актива и класса.

Между уровнем развития воспитывающего коллектива и отношением осужденных к учебной деятельности существует зависимость: чем выше уровень, тем добросовестней отношение к учебе. В трудовой деятельности осужденных в настоящее время, в период реформирования УИС продолжают еще оставаться негативные явления в связи с безработицей - это трудовая незанятость, профессиональная деформация. На положительное отношение к труду оказывают влияние многие факторы. Способствуют формированию коллектива бесконфликтные отношения среди несовершеннолетних, важность выпускаемой продукции, повышение престижа выполняемой работы. Важно обратить внимание на то, какие профессии наиболее ценны в той местности, где будут проживать воспитанники после освобождения.

Процесс формирования коллектива ВК может быть оптимизирован за счет установления связей между ВК и шефствующими над ними производственными предприятиями. Особенно хорошая отдача бывает в случаях, когда в каждой области есть своя ВК (не нарушается территориальный принцип). Общественная деятельность несовершеннолетних в коллективе всесторонне развивает личность. Здесь важен не только результат, а процесс общения. Ранговая значимость форм общественной деятельности на первое место выдвигает работу в самодеятельных организациях.

Руководство, администрация ВК направляет их деятельность. Для эффективности работы самодеятельных организаций важно развитие критики и самокритики, использование приемов отчетов осужденных перед коллективом. Педагогическому коллективу ВК надо особо обращать внимание на соответствие интересов и потребностей воспитанников с содержанием общественной деятельности, тогда не будет формальных мероприятий для "галочки". Организация общественной деятельности должна отличаться систематичностью, последовательностью, разносторонностью, эмоциональной привлекательностью. Вследствие недостатков судебно-психиатрических и судебно - психологических экспертиз в места социальной изоляции попадают и лица с болезненными особенностями психики врожденного и приобретенного характера (последствия черепно-мозговой травмы, эпилепсии, реактивных психозов).

Нередко воспитатели по незнанию всякое деформированное поведение несовершеннолетних в виде нарочитой грубости, демонстративных возбуждений, возникающих как ответ на неправильные приемы воспитания (особенно в адаптационный период) воспринимают как проявление психической болезни, что вредит всему делу лечебно-педагогической работы, проводимой с этими лицами медико-санитарными частями мест социальной изоляции. Почему необходимо выявлять данную категорию несовершеннолетних? Во-первых, потому, что в период обострения болезни они наиболее часто совершают правонарушения, нарушения режима (побеги и членовредительство). Во-вторых, они своим поведением провоцируют других несовершеннолетних на подобные действия. И, наконец, в третьих, в силу своего заболевания и невозможности объективно оценить ситуацию и правильно ее разрешить они становятся жертвами преступных посягательств со стороны криминальных групп несовершеннолетних.

Нередко лидеры преступных группировок специально настраивают таких лиц против администрации, усложняя обстановку в учреждении, чтобы достичь каких-то своих узкогрупповых целей. Успех выявления психологами, администрацией ВК несовершеннолетних с различными психическими аномалиями зависит во многом от тесного взаимодействия сотрудников, наблюдающих несовершеннолетних в повседневной жизни и общении; учителей, наблюдающих их на уроках; мастеров производственного обучения и производственников, наблюдающих несовершеннолетних в процессе учебно-производственной деятельности,  а также  от  установления  связи  с родственниками подростков и медицинскими учреждениями по месту жительства. При изучении и выявлении несовершеннолетних, страдающих психическими   болезнями,   обращается   внимание   на   следующие группы признаков: 1. внешнее поведение: аффективные реакции, эмоциональная лабильность, раздражительность, плаксивость, злобность, склонность к агрессии, снижение интеллекта и памяти, судороги и припадки - при эпилепсии, конфликтное или чрезмерно конформное поведение; 2.  мотивы поведения и степень их адекватности поступкам; 3.  жалобы    на   головные   боли,    головокружение,    истощаемость нервной системы, утомляемость, упадок сил; 4.  появление    вегетативных    нарушений:     лабильность    пульса, асимметрия артериального давления, затрудненное дыхание; 5.  аутоагрессивные проявления в виде членовредительства, а также нанесение несуразных татуировок, сплошное нанесение татуировок, имеющих противоположный смысл и значимость. [34] При реактивном психозе, психопатии, эпилепсии у подростка в ВК может сложиться декомпенсация. При наличии значительного количества несовершеннолетних с нарушениями психики перед администрацией учреждения возникает проблема выбора принципа комплектования первичных коллективов (отделений) и коллективов отрядов.

По неопытности и психологической неосведомленности порой стремятся собрать всех этих лиц в один первичный коллектив или коллектив отряда. На практике это приводит к противоположным результатам: резкому и быстрому осложнению оперативной обстановки. Со стороны подростков и юношей других отрядов возникает враждебное или ироническое отношение к отряду; где собраны все психические больные лица. Их начинают именовать "отрядом дураков", "психов", чокнутых". Со стороны последних следует ответные враждебные действия, и возникает "война" между отрядами со всеми негативными последствиями.

Лица с психическими         нарушениями наравне с другими несовершеннолетними привлекаются к общественной работе в коллективе отряда и первичном коллективе. Следует вносить существенные коррективы в профилактическую работу с ними. Нельзя допускать, чтобы врач-психиатр стал для них центром притяжения и, чтобы они бравировали своей болезнью. Воспитателем колонии им должно быть разъяснено, что за свои действия они несут ответственность, что за каждый проступок с них строго спросят. Важно своевременное выявление лиц, у которых резко меняете» поведение и настроение, которые отличаются большой напряженностью, высказываются об особом отношении к ним окружающих и о преследованиях (что характерно для реактивных психозов, шизофрении и других психических болезней при их обострении).

К ним в соответствии с законом принимаются меры по неотложной госпитализации. За лицами, прошедшими стационарное лечение в больнице, коллективом ВК устанавливается динамическое наблюдение. Воспитатель, мастер производственного обучения, классный руководитель должны знать этих лиц, наблюдать за их поведением, помещать в благоприятное микроокружение, своевременно направлять в медико-санитарную часть для приема препаратов, информировать врача обо всех изменениях в их поведении и психических состояниях. Наряду с проводимой воспитательной работой, созданием благоприятных условий для учебы, труда и отдыха полезна гипносуггестивная психотерапия для достижения длительных ремиссий (улучшения общего состояния больного) и недопущения декомпенсаций.