Гражданский процесс

Также одним из важнейших направлений борьбы с рецидивной преступностью несовершеннолетних является обеспечение социальной адаптации подростков, которые возвращаются из специальных учебно-воспитательных учреждений и воспитательно-трудовых колоний. Успешное решение проблемы несовершеннолетних правонарушителей требует объединения усилий не только специалистов разного профиля в отдельно взятом учреждении, но и представителей всего реабилитационного пространства, занятых работой с детьми и подростками. На сегодняшний день действия данных учреждений не достаточно скоординированы, отсутствует комплексный подход в организации их деятельности, нечетко определены организационно-правовые формы их взаимодействия. Поэтому в дальнейшем необходимо осуществить комплекс мер по совершенствованию системы оказания помощи несовершеннолетним правонарушителям на уровне отдельно взятых учреждений, на уровне управлений и министерств, на уровне законодательной власти.

Помочь подростку найти свое место в жизни, понять его стремление, интересы, дать возможность развиваться его индивидуальности, значит во многом предотвратить преступление.

Литература

1. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Учебное пособие / Под ред. Бланкова А.С., Бурмистрова И.А. М.: ВНИИ МВД РФ, 1999. 177с.

2. Антонян Ю.М. Причины преступного поведения. М., 1981. 188с.

3. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. М.: «Российское право», 1992. 137 с.

4. Барило Т.С., Демина И.С. Профилактика правонарушений среди учащихся. Киев, 1989. 59 с.

5. Барсукова Т.М., Быкова Н.В. Функции и задачи специализированного учреждения социальной защиты // Беспризорник. 2003. № 3. С. 31-35.

6. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: «Прометей», 1993. 256с.

7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1994. 280с.

8. Богза Л.П., Власова Л.С. Опыт работы социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Омска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. № 3. С. 66-70.

9. Бородаева Г.Г. Формы и методы работы с семьями, находящимися в социально опасном положении // Беспризорник. 2003. № 5. С. 60-62.

10. Ветров Е.В. Профилактика правонарушений среди молодёжи. М., 1990.

11. Жигарев Е. С. Административная деликтность несовершеннолетних: понятия, виды и профилактика. М., 1999.

12. Рыбякин Ф. К. Криминология и предупреждение преступности. М., 1999

13. Наркокурьеры возят зелье в детских яйцах // Московский комсомолец. 1996, 9 апреля.

14. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М. Изд. Федерального института социологии образования. 1994, с. 29-71.

                                                        §2. Психолого-педагогическая  и криминологическая характеристика. Особое место в структуре преступности занимает молодежная преступность, в частности несовершеннолетних. Последняя образуется совокупностью преступлений, совершенных лицами в возрасте 14-18 лет. Преступность несовершеннолетних особо опасна для общества потому, что угрожает его будущему. Асоциальные взгляды, привычки, приобретённые в раннем возрасте, могут при неблагоприятных обстоятельствах в последующем привести к глубокой деморализации личности и как результат к росту рецидивной преступности.

В преступности несовершеннолетних особо велика доля латентных преступлений. Кроме общих причин латентности к этому приводит широко распространенная практика освобождения несовершеннолетних от уголовной ответственности. Структура преступности несовершеннолетних традиционно характеризуется совершением главным образом имущественных преступлений (50%), преступления сексуального характера (25%), в том числе и мужеложство, преступления против личности (20%), а также преступления связанные с незаконным оборотом наркотиков (5%). К основным особенностям преступности несовершеннолетних относятся относительная узость её диапазона, преобладание ситуативных преступлений, своеобразие мотивации преступной деятельности – стремление к самоутверждению, юношеский конформизм и т.п.

; заметно преобладание групповой преступности, почти ¾ от общего количества совершённых преступлений. Ими совершаются наиболее опасные преступления – разбойные нападения, изнасилования и убийства.         Групповому свершению преступлений предшествуют формирование (приятельских групп) совместно бездельничающих подростков. Далее группа постепенно «вырастает» из уже сложившихся групп, где подростки «среди своих» ищут понимания и способов самоутверждения. Эти группы особо опасными для общества вследствие того, что чем больше по времени существует группа, тем более сильной, сплочённой и организованной она становится.

[20] В современной криминологической науке в последние годы с констатацией ведущей роли социальных факторов, влияющих на формирование преступного поведения несовершеннолетних, в изучении механизма преступности большое внимание стало уделяться личностным особенностям подростков-правонарушителей, т.е. началось более тщательное изучение личности преступника. [13]

Личность преступника, в частности и несовершеннолетнего, – это совокупность социально-демографических, нравственных и правых свойств, признаков связей, отношений, характеризующих лицо, совершившее преступление. [20] Личность несовершеннолетнего преступника ещё не сформирована и находится в процессе своего дальнейшего развития. В подростковом возрасте (от 12 до 16 лет) происходит перестройка всего организма в связи с процессом биологического созревания, идёт активное формирование личности, закладываются основы мировоззрения, растёт самосознание и качественно изменяется вся психическая деятельность. [27] К этому времени при нормальном развитии завершается формирование абстрактного мышления, появляется способность к проведению формальных логических операций, к осознанию и объективной оценке своих поступков и поведения окружающих, к сознательной регуляции поведения сообразно социальным и правовым нормам, интеллект переходит на новый уровень  отражения объективных связей внешнего мира. [26] В этом возрасте качественно и резко изменяется содержание мотивационной сферы, появляется ориентация на участие в социально значимых областях деятельности, осуществляется планирование долгосрочных программ на будущую жизнь.

Всё это позволяет сделать вывод о том, что в подростковом возрасте происходит подлинное становление личности. Проявление у подростков 14-16 лет черт, характерных для более ранних возрастных периодов, свидетельствует о задержке психического развития. [26] К концу подросткового периода у нормально развивающегося подростка окончательно дифференцируются понятия и нравственные чувства долга, ответственности, стыда. [22] Зависимости от того насколько развиты эти чувства, зависит способность человека, осознавать, оценивать и контролировать свои поступки. Сформированность морального и правового сознания подростка является критерием успешности его социализации, достаточной развитости внутреннего и внешнего контроля, что создаёт психологические (личностные) предпосылки ответственности за своё поведение, в том числе и правоправное.

Так К.Е.Игошев, обобщив данные о системе потребностей, интересов и нравственных ценностей, несовершеннолетних правонарушителей рисует следующую схему личности: «Программы поведения непоследовательны внутренне, неустойчивы и резко изменчивы в зависимости от сложившейся ситуации; поступки и действия – выражение и реализация двойственности морали и дисгармонии нравственных и правовых представлений, взглядов, чувств; результаты поступков и действий - грубые нарушения нравственных, правовых и иных социальных норм, как проявление конфликта между обществом и личностью». 11 Также проблемой развития личности несовершеннолетних преступников занимались такие учёные как: П.Г.

Ганнушкин; Т.И. Юдин; Г.Е. Сухарева; О.В. Кербиков; Г.В. Морозов и другие. [13, 26, 27] По моему мнению, особого внимания заслуживает изучение несовершеннолетних преступников, имеющих психические девиации, выражающиеся в различных типологических нарушениях характера, с которыми очень часто приходится сталкиваться пенитенциарному психологу.

К основному спектру типологических нарушений (акцентуаций) характера относят следующие типы: эпилептоидный (возбудимый), шизоидный (экспансивный, эмоционально-тупые, сензитивные), гипртимные (с повышенной активностью), эмоционально – лабильные (неустойчивые, циклоидные, истероидные), паранойяльные, психостенические, астеноневротические, смешанные. При, чём учёные выявили зависимость между типом акцентуации и совершённым преступлением. Например: подростки эпилептоидного, шизоидного, гипертимного и паранойяльного типов совершают тяжкие преступления, а также являются лидерами отрицательной направленности, нарушителями режима содержания, трудно поддаются воспитательному воздействию и психологической коррекции. [13]  Эпилептоидный тип. Основными чертами таких подростков являются аффективная взрывчатость, склонность к возникновению злобно – тоскливого настроения с чувством внутренней раздражённости, недовольства окружающим (дисфории).

Эти эпизоды возникают беспричинно или под влиянием незначительных ситуационных и обычно сопровождаются актами агрессии, направленной во вне. Подобные состояния наиболее часто служат основой преступного поведения. Многим подросткам этого типа свойственны усиление инстинктивных влечений, ослабление контроля над собой, несдержанность. Хулиганские выходки таких подростков отличаются особой жестокостью и дерзостью, драки – причинением серьёзных увечий. Часто выявляются такие черты, как мстительность и злопамятность.

Они долго помнят обиды, никогда не прощают и могут долго ждать для того, чтобы отмстить обидчику. Многие из подростков данного типа из-за утраты контроля над своими влечениями склонны к злоупотреблению алкоголем, совершают преступления в нетрезвом состоянии. Пьянство чаще носит характер запойного, быстро возникают амнестические формы опьянения с полной утратой контроля над своими поступками. Среди сверстников из-за своего физического превосходства, бесстрашия и безрассудства, эмоционального напора, и аффективной несдержанности они чаще всего являются лидерами. Шизоидный тип представляет сборную группу, разнящуюся по определённым признакам.

Наиболее общими чертами этого типа являются внутренняя замкнутость, скрытность, отгороженность от окружающих. Особенности эмоциональной сферы проявляются в сочетании холодности, эмоционального отчуждения, отсутствии чувства сопереживания, неспособности вжиться в духовный мир других. Часто эти качества причудливо переплетаются с парадоксально повышенной чувствительностью и обидчивостью. Экспансивно – шизоидные. Как правило, подростки с явным преобладанием рассудочной деятельности над эмоционально – инстинктивной сферой.

Это внешне холодные, не по возрасту рассудочные и рациональные юноши, у которых отсутствует игра эмоций, азарт. При внешней контактности и видимом общении, носящей крайне формальный, поверхностный характер, эти подростки остаются замкнутыми, несклонными делиться внутренними переживаниями. В силу их волевой направленности они занимают роль лидера, пользуются уважением сверстников. Преступления, как правило, совершают в одиночку, тщательно планируют и взвешивают все обстоятельства. Холодный расчёт и отсутствие эмоционального резонанса, неспособность оценивать душевные движения других делают совершаемые ими преступления особо циничными, злостными поражающими своей расчётливостью.

Их поведение в ВК носит весьма своеобразный характер: при видимой отгороженности от окружающих они неуклонно стремятся к лидерству, всем своим видом и поведением подчёркивают превосходство над остальными; со слабыми подростками и лицами оказывающими активное сопротивление, они жестоко и скрытно расправляются. Мерам воспитательного воздействия экспансивно – шизоидные личности поддаются с трудом. Формально соглашаясь с воспитателем, они остаются при своём мнении. По отношению к совершённому преступлению критическое отношение неполное, подростки считают себя правыми, свои поступки оправдывают различными доводами.

Эмоционально- тупые шизоиды. Особенностью этой группы является выраженный дефицит эмоциональной сферы, часто сочетающийся с признаками умственной отсталости. У таких лиц отсутствует богатство внутренних переживаний, мышление, интересы крайне примитивны, нет склонности к абстрактным построениям. Как правило, обнаруживаются снижение критических способностей, отсутствие адекватного осмысления окружающей обстановки, явления психической и физической незрелости. Эти лица малоконтактны, замкнуты, их отгороженность обусловлена отсутствием внутренней потребности к общению.

В группе сверстников такие подростки ведомы, подчиняемы, часто при совершении преступления являются «орудием» более сильных. Совершаемые ими преступления против личности отличаются излишней жестокостью и поражают своей немотивированной злобностью и цинизмом, отсутствием раскаяния в содеянном. Следует подчеркнуть, что несовершеннолетние с шизоидным типом  характера чаще совершают преступления против личности в одиночку или в качестве лидера группы. Направленность их волевых усилий часто не определяется интересами общества, идёт вразрез с ними и диктуется малопонятными внутренними побуждениями, которые в случае их асоциальной направленности реализуются в криминальных поступках. Гипертимный тип.

Основные особенности его выражаются в постоянной активности, высоком жизненном тонусе, энергии, часто повышенном настроении. Такие подростки всегда оживлены, подвижны, разговорчивы, не дают перебить себя. В компании стараются заразить разговором, привлечь к себе внимание, отличаются находчивостью, остроумием, не терпят противоречий, стремятся к лидерству, стараются подчинить себе сверстников. Это, прежде всего, люди действия, легко возникающие идеи и желания требуют у них сиюминутной реализации. Они мало задумываются о последствиях своих поступков, поверхностны в своих суждениях, крайне опрометчивы, любят риск, азарт, легко поддаются асоциальным влияниям.

У таких подростков инстинктивная сфера преобладает над рассудком, рано пробуждается половое влечение, склонность к алкоголизации. В силу выше перечисленных особенностей подростки подобного типа легко совершают правонарушения. Как правило, преступления (изнасилования, грабежи, хулиганские действия) совершаются в группе, а такие лица являются лидерами. В колонии гипертимные личности сохраняют свой оптимизм, легко переносят условия режима, часто нарушают его. В беседе охотно дают обещание исправиться, формально понимают тяжесть содеянного, однако относятся  к совершённому преступлению с излишней лёгкостью и беспечностью.

Паранояльный тип. Выражается в склонности к образованию сверхценных идей, которые, раз образовавшись, остаются стойкими с малой тенденций к обратимости оказывая влияние на поведение. Хотя в общей массе несовершеннолетних осуждённых их количество невелико   (5-7%), однако, совершаемые ими преступления относятся к наиболее тяжким. У подростков встречаются следующие разновидности сверхценных образований: 1) сверхценная идея неполноценности или переоценки собственной личности; 2) Синдром дисморфофобии (недовольство своей внешностью, идеи мнимого уродства);     3)Сверхценные привязанности или неприязнь; 4) идеи  (иных) чужих родителей, иного происхождения; 5) Сверхценные переживания обиды с упорной тенденцией реализации мести; 6) Сверхценный страх после реальных событий (нападение, угроза жизни или изнасилования); 7) Сверхценный характер увлечений. С криминальной точки зрения особую значимость имеют третья и пятая  разновидности сверенных образований.

Развитию этих идей способствуют определённые характерологические особенности: обычно это лица с односторонними интересами, недоверчивые и подозрительные, с повышенным самомнением и эгоцентричность. Они склонны в каждом, видеть недоброжелателя, часто угрюмы и злопамятны, грубы и бестактны. Эмоционально – лабильный и циклоидный типы. Для них характерны частые смены настроения. Высокая предрасположенность к депрессивным состояниям.

Выражено проявляются суточные колебания настроения, чувство вины, тоска, суицидальные намерения, отсутствие устойчивых мотивов поведения, побуждений, влечений, интересов, повышенной внушаемостью и подчиняемостью. У циклотимов проявляются такие черты как высокая активность, повышенное настроение, появление расстройств влечений и психопатободобном поведении с асоциальными тенденциями. Неустойчивый (безвольный) тип. Для этих подростков характерны внушаемость, подчиняемость и безволие. Они легко попадают под влияние окружающей среды, подражают более сильным, перенимают их привычки и нравы.

Им свойственны быстрые смены настроения. К совершённым преступлениям может колебаться от беззаботно-безразличного до мрачно-подавленного с чувством вины и самобичеванием. Истеричный тип. Подростки этого типа отличаются   эгоцентризмом, склонностью к псевдологии и фантазированию, отсутствием настойчивости, целеустремлённости, и организованности в действиях. У них прослеживается к демонстрации и подражанию.

Преступления совершают в  основном имущественного характера, проявляя богатую фантазию. Эмоциональная сфера отличается незрелостью, поверхностью и непостоянством. [13, 22] Таким образом, рассмотрев в этом параграфе психолого-педагогическую и криминологическую характеристику несовершеннолетних преступников, я хотел показать важность применения психодиагностических методик при изучении личности несовершеннолетних преступников и формулировании дальнейших рекомендаций по воспитательной работе с ними, а также показать какие акцентуации характера преобладают в преступном поведении. (См. график приложение №)                           ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая организация воспитательной работы в воспитательной колонии и пути её совершенствования.

  §1 Формы и методы воспитательно-профилактического воздействия на образ жизни несовершеннолетних правонарушителей.   Профилактика правонарушений все более становится общегосу­дарст­венной и общесоциальной задачей, а средства и методы про­филакти­ческого воздействия принимают яркую воспитательную нап­равлен­ность. Поэтому различные меры борьбы с преступлениями среди не­совершеннолетних опираются на формы и методы, имеющие воспита­тельно-профилактический характер. Если в педагогике метод рассматривается обычно как способ дости­жения цели воспитания, то в криминологии под методом про­филакти­ческого воздействия нередко понимается "способ целенап­равленного руководства индивидуальной и коллективной деятель­ностью и пове­дением с целью нравственно-правового формирования личности, уст­ранения негативных черт в поведении, перевоспитания тех, кто уже допускает антиобщественные проявления". [9] Из этого определения следует, что методы профилактического воздей­ствия на преступников, в том числе и на несовершеннолетних правонарушителей, применя­ются в процессе индивидуальной и коллек­тивной деятельности с це­лью нравственного перевоспитания этих лиц.

Обычно в педагогике методы воспитания делятся на три больших группы: 1) методы формирования создания личности (беседы, лекции, дис­путы, метод примера); 2) методы организации деятельности и формирования опыта общест­венного поведения (педагогическое  требование, обществен­ное мне­ние, приучение, упражнение, создание воспитывающих си­туаций); 3) методы стимулирования  поведения и деятельности (со­ревнование, поощрение и наказание). [8] Но на практике порой трудно определить, где кончается воз­действие на сознание личности и начинается воздействие на пове­дение с це­лью формирования опыта коллективной жизни. Зачастую далее изо­лированный контакт воспитанника с воспитателем через некоторое время становится достоянием коллектива и оказывает на него опре­деленное профилактическое воздействие. Следует указать, что названные методы почти всегда приме­няются в комплексе. На наш взгляд, осуществляя воспитательно-профилакти­ческую работу с несовершеннолетними правонарушителя­ми, эти ме­тоды можно сгруппировать в отдельные профилактические блоки: 1) стимулирующий позитивные факторы (убеждение, поощрение, на­казание, соревнование); 2) нейтрализующий негативные факторы, дающие возможность фор­мировать опыт общественного поведения (например, оздоровле­ние обстановки в микрорайоне, изоляция антисоциальных элемен­тов и т.

д.); 3) блокирующий негативные факторы, затрудняющие вредное влия­ние на сознание несовершеннолетних (например, переориентация группы, переключение внимания антисоциальной группы на со­циально полезные виды деятельности и т.д.). Ценность такой "блоковой" группировки методов состоит в том, что их можно применять по отношению, как к отдельному правона­рушителю, так и к коллективу.

Например, "стимулирующий блок" предполагает создание таких условий, которые внутренне побуждают несовершеннолетнего к поступкам, одобряемым обществом. При этом подросток сам выбирает именно такие действия в связи с создавши­мися благоприятными условиями. Мастерство профилак­тического воздействия и заключается в умении создать такие условия.   К сожа­лению, это не всегда и не каждому воспитателю удается. В опреде­ленной мере это объясняется неверием некото­рых из них в возмож­ность исправления правонарушителей.

По нашим данным, только 10% воспитателей ВТК ответили, что "не­исправимых правонарушителей нет", 60% - "неисправимые есть и будут" и 30% затруднились ответить на этот вопрос. Если сами воспитатели колоний не верят в возмож­ность исправления право­нарушителей, то, как правило, они не отли­чаются и активностью в разнообразии применяемых методов профилактического воздей­ст­вия. Воспитательно-профилактическое воздействие в сфере обра­за жизни несовершеннолетних правонарушителей мы постараемся про­анализировать на основе применения указанных групп методов. Для одних подростков достаточно применять симулирующие методы (на­пример, поощрение). Для других - нейтрализующие (вывод из зоны антисоциального влияния и т.

д.), для третьих - блокирую­щие методы (деятельность участкового инспектора, наблюдение шефа или на­ставника и др.). Но это не значит,  что к нравствен­но запущенным подросткам можно применять только стимулирова­ние, а к злостным правонарушителям-рецидивистам - блокирование. Эти методы дают наибольший эффект только во взаимодействии, и когда они применя­ются в соответствии с окружающей микросредой и психологическими особенностями правонарушителя.

Изучая ре­зультативность примене­ния этих методов, мы пришли к выводу, что определенные срывы в системе профилактического воздейст­вия имеют место по той причине, что многие субъекты профилак­тики не учитывают весьма важного об­стоятельства: злостный пра­вонарушитель, особенно рецидивист, сам оказывает активное противодействие этой системе. Поэтому необхо­димо тщательно выявлять несовершеннолетних, активно противо­стоящих профилактической системе, знать их характерные приемы и методы проти­водействия, затрудняющие процесс перевоспитания.  При выборе тех или иных методов воспитательно-профилак­тиче­ского воздействия важно брать во внимание потребности и интересы несовершеннолетних, их стремление к смене впечатлений, новизне, игровым видам деятельности, самостоятельности, а также возрастные особенности. При этом следует учитывать тот "опыт" антиобществен­ной деятельности, который подросток успел приобрес­ти к определен­ному возрасту. Чтобы воспитательная работа была более эффектив­ной, необходимо как можно раньше выявлять несовершеннолетних правонарушителей, определять характер отклонений  в их поведении и начинать соответствующее профилактическое  воздействие, опира­ясь на основные принципы индивидуальной  профилактики отклоняю­щегося поведения.

    Ими являются:  - умение подмечать, поддерживать и развивать пробуждающиеся об­щественно полезные интересы и потребности; -  отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспитании; -  тер­пение и выносливость участников воспитательно-профилактического                 процесса. Изучение профилактической работы с правонарушителями в ин­спекциях по делам несовершеннолетних показало, что большая часть мер профилактического воздействия имела форму бесед, расспросов и т.п. Почти не уделялось внимания вовлечению в работу спорт сек­ций или какого-нибудь технического кружка, участию в туристических походах и соревнованиях. Среди разнообразных методов воспитательно-профилактического воздействия на несовершеннолетних правонарушителей большое значение имеет наказание.

Его цель - оказать тормозящее действие  на негативные проявления в поведении и образе жизни подростков.  Отрицательные переживания, связанные с наказанием, должны привести к тому, чтобы несовершеннолетний правонарушитель в дальнейшем поступал в соответствии с предъявляемыми ему требованиями. А.С.Макаренко писал: «Я лично убежден, что наказание не такое большое благо.

Но я убежден в следующем: там, где нужно нака­зывать, там педагог не имеет права не наказывать». [17] Наказание не должно причинять страдание, но обязательно должно вызывать чувство переживания за свой поступок. Нельзя наказывать  прови­нившегося в состоянии гнева или повышенной раздражительности - подобное наказание не будет результативным. Эффективность различного воспитательного воздействия в  одной и той же ситуации можно проследить на следующем примере.  После занятий по труду в одной из школ ученики у несли по  домам почти все инструменты.

Как должны реагировать преподаватели? Один начинает ругать, взывать к совести, распекать: "ворье, бессовестные, для вас стара­ются, а вы... "Другой учитель на следующий день похвалил их за та­кую «страстную любовь инструментам» и только вслед за похвалой попросил принести обратно те инструменты, которые освободились. Ещё через день всё было на месте. Вот что значит педагогический подход, от которого зависит и результат - поведение подростков.

Наказания бывают трех видов: 1) моральное (обсуждение, выговор, запрещение каких-то действий, предостережение и т.д.);  2) материальное (штраф, лишение каких-то материальных благ, пре­мии); 3) физическое (применение физической силы, к сожалению, до сих пор имеет место и в некоторых семьях). Опыт показывает, что наиболее эффективным методом воз­действия является моральное наказание. Оно обычно связано со своеобраз­ными социально-психологическими санкциями, например, исключе­нием подростка из какой-либо интересующей его группы, бойко, обсуждение его поведения на собрании и т.

д. Наказание действует более эффективно, если его применяет воспи­татель, пользующийся у подростка, уважением. Напрасно, например, будет взывать к совести несовершеннолетнего правонарушителя воспитатель, которого под­росток относит к категории чужих и не­любимых. В то же время малей­шее порицание со стороны человека, пользующегося у него уваже­нием, того, кто сумеет установить с подростком эмоционально-психо­логическую межличностную связь, дает большой воспитательный эф­фект. Следует также обратить внимание, что методы, основанные на мо­ральном воздействии, обычно более эффективны, чем те, которые ос­нованы на материальных санкциях.

Однако это зависит также и от личности несовершеннолетнего, который подвергается наказанию. Практика свидетельствует, что при этом проявляется определенная закономерность: чем выше социализация личности и правильнее об­раз жизни несовершеннолетнего, тем более эффек­тивны методы мо­рального воздействия, а чем более подросток нравственно запущен и ведет антиобщественный образ жизни, тем луч­ше действуют на него санкции материального порядка. Существует мнение, что нельзя применять неоднократно одну и ту же меру воздействия к одному подростку, иначе это может привести к рецидиву. Это не совсем верно. Одну и ту же меру воздействия при­менять можно на том основании, что эффективность зависит не только от самой меры но, и от применяющего ее субъекта.

Практика доказывает, что применение одних и тех же мер и методов дает различный эффект, когда их применяют,  например, педагог-органи­затор, шеф, наставник, общественность домоуправления или сотруд­ник милиции. Таким образом, необходимо строго, дифференцированно подходить к применению наказаний в от­ношении несовершеннолетних, соблюдая при этом, основной принцип системы А.С.Макаренко: «Как можно больше уважения к чело­веку, как можно больше требования к нему». [18] Применяя методы стимулирования, поощрения или наказания; надо соблюдать следующие педагогические требования: I) обязательность реакции воспитателя на все положитель­ные и отри­цательные поступки; 2) всесторонность информации об обстоятельствах (причи­нах, моти­вах, ситуациях и т.

д.) совершенного поступка; 3) соразмерность  наказания или поощрения характеру поступка; 4) своевременность реакции на поступок подростка; 5) разнообразие средств поощрений и наказаний. Большой педагогической ошибкой является стремление неко­торых воспитателей и сотрудников милиции сразу же ломать стойкие негативные привычки несовершеннолетних: правонарушителей, Обычно - они начинают с ряда запре­тов и ограничений, стараясь разрушить эти стойкие привычки. Однако это зачастую дает в работе отрицательные результаты. Следует помнить, что успех педаго­гики А.

С.Макаренко заключался не в борьбе, например, с воровством, а в быстрых темпах наращивания положительного. В этом секрет педагогики перевоспитания: не система запретов и ограни­чений, а организация ряда увлекательных трудовых и спортивных дел, ибо эти виды деятельности интересуют более всего подростков. В эти формы активной деятельности и надо вовлекать правонаруши­телей, а не отталкивать их словами: "брось курить, а то не приму в секцию борьбы. Это неверно.

Лучше:  сна­чала принять в секцию, увлечь подростка интересными делами и только после этого отучать его от курения». Неправильно, поступают также и те воспитатели, которые в целях исправления начинают выискивать у подростка отдельные недос­татки акцентировать на них внимание, стараясь скорее их устранить. Следует иметь в виду, что положительные и отрицательные кач­ества в личности существуют параллельно, но не мир­но: между ними идет непрерывная борьба. Поэтому искоренение отрицательных, по­рочных качеств и воспитание новых, положительных, есть процесс неразделимый и должен проводиться одновременно. Нужно исправлять не отдельные недостатки, а личность в це­лом.

При этом методы воспитательно-профилактического воз­дейст­вия должны быть направлены в первую очередь на поиск по­ложи­тельных черт и наклонностей, которые обеспечивают здоровый образ жизни несовершеннолетних. Опыт свидетельствует, что никакие методы воспитательно-профилак­тического воздействия не дают достаточного воспитатель­ного эф­фекта, если они не способствуют самовоспитанию подрост­ков. Отсут­ствие самовоспитания ведет к снижению результата перевоспитания несовершеннолетнего, потому что процесс воспи­тания в этом случае действует поверхностно, не затрагивая внутреннего мира личности. Самовоспитание представляет собой сознательную деятельность не­совершеннолетних, направленную на выработку и совершенствование социально ценных качеств личности и преодоление негативных» анти­социальных. В процессе изучения нравственных и волевых качеств несо­вершенно­летних правонарушителей нами был задан вопрос: "Какое качество личности вы цените в первую очередь"?

В порядке важ­ности для себя они расставили порядковые номера перед каждым качеством, и после соответствующей обработки ответов мы получили, следующие результаты: ­ I) смелость, 2) доброта, 3) выдержка, 4) отзывчивость, 5) решительность, 6)взаимовыручка, 7) скромность, 8) целеустремлен­ность, 9) инициативность. Таким образом, приведенные данные исследования показывают, что у несовершеннолетних правонарушителей ценятся в первую оче­редь смелость, доброта и выдержка. Однако надо учитывать, что смелость и доброта несколько по-своему расцениваются в преступной среде. Смелость - это отсутствие боязни при совершении преступлений, де­монстрация своего негативного поведения окружаю­щим, грубость в общении с сотрудниками органов внутренних дел.   Обращает на себя внимание то обстоятельство, что такие ценные качества, как целе­устремленность и инициативность, стоят в послед­них рядах при оценке качеств.

Все это необходимо учитывать при организации про­цесса самовоспитания, которое выполняет различ­ные функции: как дополнение к воспитанию, как его результат и как его условие.                                                                             В процессе самовоспитания несовершеннолетних правонарушите­лей можно успешно выработать те или иные черты характера. Для этого используются различные эмоциональные ситуации, причем проти­воположного свойства: смелость вырабатывают через преодоление чувства страха; достоинство - через переживание чувст­ва стыда за некоторые свои поступки. Для формирования положи­тельной черты характера необходимо, прежде всего, создать ситу­ацию, при которой подросток впервые пережил бы соответствующее данной черте пси­хическое состояние, а затем это состояние зак­репить и сделать устой­чивой чертой его личности.