Историей возникновения сети Internet, ее прошлое и ее настоящее

      Этот метод имеет богатые дидактические возможности далеко не полностью исследованные и используемые, как для внутри предметного, так и межпредметного обучения.

      Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Кроме того, он предусматривает самостоятельную деятельность учащихся в сочетании с групповой организацией этой деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на одну проблему). Это становится тем актуальней, чем интенсивней развиваются средства информационных коммуникаций, деловое и культурное сотрудничество между людьми - носителями разных культур мирового сообщества.

      В период бурной информатизации общества для развития человека приобретают значимость умение собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии. Метод проектов позволяет приобрести такое умение в процессе работы над проектом.

      Интенсивно осваивается такая разновидность учебных проектов как телекоммуникационные проекты. В телекоммуникационном проекте задействованы, как правило, участники, удаленные на расстояние так, что для совместной проектной деятельности им приходится использовать компьютерную телекоммуникационную связь. В [6] дается разъяснение, что такое телекоммуникационные проекты, в чем состоит педагогическая целесообразность их использования в учебно-вопитательном процессе, приводится классификация телекоммуникационых проектов и многочисленные примеры. Что касается школьной информатики, то она чаще всего, и в телекоммуникационных проектах тоже, затрагивается в межпредметной связи с другими предметными областями учебных проектов, ее учебно-воспитательные задачи решаются постольку, поскольку в том или ином проекте используются навыки владения компьютером и информационными технологиями.

      С другой стороны, было бы напрасным отказываться от того эффекта и преимущества, которые дает проектный метод при работе на предмете информатика как основной предметной области учебного проекта.

Метод проектов на предмете Информатика

     На предмете Информатика проектный метод позволяет использовать все воспитательные и дидактические возможности. Он разворачивается для нас, во-первых, как один из методов проблемного обучения активизирующий и углубляющий познание; во-вторых, как метод, позволяющий обучать самостоятельному мышлению и деятельности, в-третьих, как метод, дающий возможность обучать групповому взаимодействию, что важно для социализации учащихся, для формирования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении на Информатике.

      Метод проектов относится к активным способам обучения. В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие ученика с учителем на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с младшим с одновременным отсутствием диктата со стороны учителя и достаточной степенью самостоятельности для ученика. Такого не бывает при пассивных методах обучения. В отличии от пассивных способов обучения метод проектов вовлекает учащегося в деятельность, где целью является получение интересного для обучаемого результата - результата работы над проектом - что является сильным мотивантом. В большинстве случаев при работе традиционным способом ученику зачастую остается неясным для чего и почему ему необходимо выполнять те или иные упражнения, решать те или иные задачи. Кроме карающей или поощряющей отметки учителя других мотивантов в поле зрения ученика, как правило, нет.

      При работе над проектом ученик сам видит, на сколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Оценка учителем его личностных качеств, проявленных в процессе работы (усидчивость, находчивость, воля в преодолении трудностей, аккуратность, кропотливость, сообразительность и другие), становятся для ученика более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания. Вопросы воспитания и самовоспитания приобретают большую значимость для развивающейся личности. Появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии. Интерес к проекту и результату выполнения проекта обеспечивается методикой его использования.

      С помощью метода проектов осуществляется «деятельностный» подход к воспитанию и обучению (learn by doing). На предмете Информатика, с ярко выраженной практической направленностью, деятельностные формы обучения позволяют обучать предметной деятельности в процессе учебной деятельности. Под предметной деятельностью мы понимаем деятельность в пределах одной предметной области. Для школьного предмета Информатика предметная область очерчивается содержанием преподаваемого предмета с его расширениями и углублениями при профилированном преподавании. Так, целью проекта учитель может ставить практический результат, получаемый с помощью компьютера, программных сред, пакетов программ, оболочек и пр., которые каждый ученик должен освоить в процессе обучения на предмете. Он дает возможность организовать эту деятельность в интересной для учеников форме, целенаправив на значимый для них результат - продукт коллективной познавательной, творческой работы. Практические занятия превращаются в увлекательное, целенаправленное дело. Освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, прагматически и познавательно мотивированной.

      При работе над большим проектом, требующим пошаговой организации, системного подхода в проектной деятельности появляется возможность обучать учащихся системной самоорганизации мышления и деятельности. Такой подход заключается в расчленении общей задачи проекта на подзадачи, определение подцелей, организации этапности в работе, синтез общего результата из результатов решения подзадач. Работа по продвижению шаг за шагом от задачи к задаче, не теряя из виду главной цели проекта, носит поисковый характер, позволяет научить системному подходу в решении проблем проекта. Для Информатики системный подход в решении задач является учебным умением, вырабатываемым в процессе обучения, навыком. Так, системный подход необходим в конструировании алгоритмов для различных исполнителей. Когда исполнителем является ЭВМ, говорят о системном подходе к программированию, о структурном программировании. Этот подход, стиль программирования, изучается на предмете Информатика в разделе содержания «Элементы программирования». С другой стороны, навыки системной самоорганизации необходимо вырабатывать при научении учиться: от целеполагания в учении к выбору стратегии в достижении цели и далее через определение тактики, через планирование и организацию своей деятельности к достижению успеха. При регулярном использовании этого подхода у учеников вырабатывается умение самостоятельно планировать учебную деятельность. Они учатся использовать этот подход в других областях, закладывается навык планирования и целеполагания, системный подход в будущей профессиональной деятельности, в повседневной жизни.

      В то же время метод проектов на предмете Информатика это метод организации группового обучения (cooperative learning). [6, с.112-117] В процессе творческой проектной деятельности учащихся групповое взаимодействие, предусмотренное по ходу выполнения проекта, позволяет воспитывать и развивать важные социальные качества личности. Это способность работать в коллективе, взаимодействовать, помогать друг другу, учиться друг у друга, работать на одну общую цель, совместно планировать работу и оценивать вклад и результаты работы каждого.

 Принципы создания школьного сайта в  
НПО «Школа самоопределения»

     Концепция нашей школы предусматривает индивидуальное развитие личности, которая, как мы считаем, лучше всего реализуется в конкретной, целенаправленной деятельности. Чем шире такая деятельность проникает в жизнь, в частности в жизнь школы, чем ближе она (деятельность) к реальной действительности, чем больше направленности на конечный результат, тем активнее выделяется творческая самостоятельность ученика, тем больше у него стимул повысить свой образовательный уровень, научиться конкретному делу, приобрести достаточно универсальных знаний, не только помогающих ему в работе, но и способствующих его индивидуальному развитию.

     При этом под конечным результатом понимается продукт учебной деятельности, который соответствует самым строгим требованиям посторонних, независимых экспертов, а не как это часто бывает в школах: лишь бы что-то ребенок сделал и то хорошо, а его работа затем просто пару лет валяется в учительском шкафу и  потом просто выбрасывается. Мало того такой продукт оценивается не только по каким-то формальным критериям, а и по своей актуальности, необходимости и важности, если уж не для всего человечества, то хотя бы для школы.

     Тут следует заметить, что строгость требований к результатам деятельности имеет двойственную структуру, с одной стороны она (строгость)  отпугивает ребят, вызывает неуверенность в своих силах и знаниях, но с другой активный интерес попробовать, разобраться, и в конце концов победить.

     Если при этом учесть, что такая деятельность разворачивается в кабинете информатики, с участием взрослых профессионалов, то естественно ожидать, что речь пойдет о новых информационных технологиях в рамках реализации данного проекта.

     В качестве  такого  проекта, который опирается на новые информационные технологии, группа учеников под нашим руководством выбрала проект создания школьной веб-сайта.

     Такой проект позволяет использовать всю (или почти всю) совокупность школьных предметов в процессе его реализации, кроме того сюда же подключаются коммутативные и социальные технологии. Иными словами - ученики, работающие в проекте создания школьной страницы, должны знать обо всех предметах, преподаваемых в школе, уметь собрать свежую информацию о происходящем, знать все новости и даже школьные сплетни.

     Естественно, как и при любом новом начинании, нас сразу же встретили трудности. Во-первых: полное отсутствие методических, организационных, справочных и других материалов в разделах создания веб-страниц. (Имеется ввиду на начало проекта). Во-вторых: отсутствие умения работать с WEB-редакторами не только у учеников, но и у учителей. В-третьих: отсутствие (почти полное) выхода в INTERNET.

     Устранение и преодоление всех этих трудностей, как обычно началось с конца. Совершенно неожиданно Московская Мэрия и МТУ сделали московским школам щедрый подарок – 50 часов бесплатного интернета в месяц. Это был действительно щедрый подарок: вместо жесточайшего поминутного ограничения (иногда времени хватало только на электронную почту), а уж поискать в интернете необходимую нам информацию мы и не мечтали, у нас появилась возможность часами сидеть в информационно-поисковых системах, выбрать оптимальный вариант технического комплектования кабинета.

     Осталось только приобрести хороший модем, установить соответствующее обеспечение на соответствующий же компьютер (не любой подойдет, надо и прокси-сервер и браузер и почту, хорошо бы  и удаленный доступ, но у нас уже мощности в рублевом эквиваленте не хватило).

     С этого подарка все и началось: появился стержень (в виде доступа в интернет) вокруг которого можно завертеть деятельность, при этом вполне результативную. Организационный период ни в какой деятельности гладко не проходит, а тут новые информационные технологии. Собрать группу ребят (художников, журналистов, переводчиков, компьютерщиков, организаторов), естественно не профессионалов, а только желающих ими стать, способных реализовать проект, это самое легкое из всего, что нам пришлось преодолеть.

     Надо было убедить администрацию в актуальности школьной страницы, хотя это достаточно просто, но вот пробить часовые ставки на WEB-дизайн, журналистику, работу в ИНТЕРНЕТе уже гораздо труднее.  Подготовить (морально) ведущих учителей в школе к тому, что им придется делиться информацией. К сожалению далеко не каждый, даже ведущий руководитель готов рассказать о своей работе, о своем эксперименте. По разным причинам: занятость, не желание до поры раскрывать свои методики и приемы, а порой и просто неумение письменно описать свою деятельность. 

     Появился сразу же совершенно новый вид образовательной деятельности (это теперь уже и учебники, и методики, и практикумы стали появляться) - осваивать: редакторы, браузеры, приемы журналисткой работы, сканирование, фотографирование, информационно-поисковые системы и т.п. Следует подчеркнуть, что большая тяга к освоению (на наш взгляд) появилась у ребят из-за осознания важности выполняемой работы, которая направлена на создание Российского имиджа своей любимой школы.

     В начале создания страницы тяжелее всего разработать ее форму и дизайн. Мы остановились на странице с фреймами, поэтому и был выбран редактор FrontPage представляющий (в достаточно простом, для освоения) такой сервис. А вот с оформлением (или по научному дизайном) спорим до сих пор, всей своей сущностью понимая народную мудрость, что сколько людей – столько мнений и на вкус и на цвет товарищей нет. Убедить учеников что на коричневом фоне ни один цвет букв читаться не будет достаточно просто, гораздо сложнее убедить, что сине-бело-красный фон слишком уж претенциозен. Показывают сайты в таком оформлении, множество сайтов, трудно с такими доводами спорить, но и согласиться с таким безвкусием невозможно.