Наличие способности действовать в собственных  интересах, получать признание в  некоторой области (участие в  предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).

       Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно "передать в ведение" конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:

• коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы и т.д.);
• информационной (выбор ключевых моментов для отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада);
• учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего программного обеспечения на основе предварительного плана, анализа деланного и т.п.);
• общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи и др.).

       Таким образом, можно увидеть, что учебный  курс информатики может быть реализован с применением компетентностного  подхода. Нужно ли для этого перестраивать  коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Мы полагаем, что наличие компетентностного подхода в системе образования гораздо уместнее и органичнее, чем отсутствие. Было бы прекрасно, если бы авторы учебников могли перестроиться и наполнить содержание заданий учебников соответствующими заданиями, но в рамках существующих учебных программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.

 

Выводы  по первой главе

 

       В данной главе проведен теоретический  анализ понятия компетенции, выявлены основные типы ключевых компетенций,  даны  определения компетентность и компетентностный подход, основываясь на фундаментальных понятиях и выводах ученого-специалиста (Андрея Викторовича Хуторского).

       На  основе имеющихся определений мы считаем, что обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

         Исходя из этого нами были  выявлены следующие типы ключевых  компетенций:

• ценностно-смысловые компетенции,
• общекультурные компетенции,
• учебно-познавательные компетенции,
• информационные компетенции,
• коммуникативные компетенции,
• социально-трудовые компетенции,
• компетенции личностного самосовершенствования

       Следуя  логике задачного подхода, мы определили последовательность работы педагога по формированию коммуникативных задач, в ходе поэтапного решения которых формируется ключевая компетентность младших школьников.

       Сформированность  компетентности характеризуется наличием следующих критериев: желание вступать в контакт с окружающими, владеть минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности, способность анализировать и отбирать необходимую информацию, способность проявления рефлексивного поведения.

       На  основе этого нами выявлено, что  учебный курс информатики может  быть реализован с применением компетентностоного подхода.

       Процессу  формирования ключевой компетенции  у младших школьников на уроках информатики  посвящена вторая глава нашего исследования.

 

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования ключевых компетенций у младших школьников на уроках информатики

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы

 

       В информационном обществе центр тяжести образовательного процесса перемещается с заучивания фактов и теорий на формирование готовности и умения самостоятельно приобретать новые знания. Отсюда вытекает одна из главных задач курса информатики: учить школьника искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для достижения поставленных целей.

       Обучение  начинается с введения в 3 классе понятий  информация, источники информации, действия с информацией, поиск, передача, хранение и обработка информации.

       При изучении понятия информации обращается внимание на полезность или бесполезность информации для человека с точки зрения решаемых им задач.

       В 4 классе обсуждаются различные способы  организации информации: ряд, список, таблица.

       Параллельно с постепенным накоплением понятийного  аппарата учащиеся выполняют практические задания, связанные:

       - со сбором информации путём  наблюдения, фиксацией собранной  информации и организацией её различными способами;

       - поиском информации в учебниках,  энциклопедиях, справочниках и  отбором информации, необходимой для решения поставленной задачи;

       - обработкой информации по формальным  правилам и эвристически.

       Практические  задания выполняются как с  использованием компьютера, так и  без него. Содержательно эти задания  связаны с различными предметами школьного курса и с жизненным опытом учащихся.

       Формирование информационных компетенций учащихся - готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников для решения практических задач.

       Цель  методики: научить учащихся самостоятельно работать с информацией, т. е искать, передавать, хранить и обрабатывать ее.

       Задание: На уроке информатики, каждому ребенку  раздаются вопросы, разносторонней темы. Выдаются разные источники информации – учебники, справочники, словари, энциклопедии и т. д. Задача детей – найти ответ на поставленный вопрос в выданных источниках информации и скомпоновать весь найденный материал в одно целое. Чем быстрее и точнее собрана информация, тем выше уровень информационной компетентности учащегося, соответственно выше оценка.

       Ценностно-смысловую компетенцию можно представить так:

       - умение формулировать собственные  учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.);

       - умение принимать решение, брать  ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации; 

       - осуществлять индивидуальную образовательную  траекторию.

       Цель  методики: формирование ценностно –  смысловой компетенции.

       Задание: В начале урока детям предлагается разгадать кроссворд, в результате решения которого должно получиться слово, которое определяет тему урока. Для примера возьмем слово – информатика. Исходя из данной темы урока, детям задается вопрос: «Для чего нужен предмет информатика?» Ученики высказывают свои предположения, в итоге учитель суммирует все правильные ответы и называет их. В результате определения цели изучения данного предмета у детей закладывается начало формирования ценностно-смысловой компетенции.

       Общекультурная  компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:

       - владение элементами художественно-творческих  компетенций (работа с графическим редактором);

       - понимание места данной науки  в системе других наук, ее истории и путей развития (эволюция вычислительной техники, адекватная оценка уровня продукта и т.п.).

       Цель  методики: развитие общекультурной компетенции.

       Задание: В графическом редакторе Paint нарисовать открытку ветерану Великой Отечественной войны. Перед началом работы проводится беседа с детьми о войне, ученики делятся своими знаниями друг с другом. В ходе выполнения работы учитель определяет уровень общекультурной компетенции. Задача учителя не только определить этот уровень, но и суметь повысить его.

       Говоря  о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:

       - владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать  вопрос, привести довод при устном ответе, защите проекта и т.п.)

       - ведение диалога «человек» - «техническая  система» (работа с диалоговыми окнами);

       - умение представить себя устно  и письменно, владение стилевыми  приемами оформления текста (создание  текстовых документов по шаблону,  правила подачи информации в презентации и т.п.);

       - умение работать в группе, в  паре искать и находить компромиссы  (работа над совместным программным проектом).

       Цель  методики: развитие коммуникативной  компетенции.

       Задание: Составить в паре алгоритм «Мой путь в школу» и сделать схематический чертеж. Задача детей найти общий путь в школу и составить общий алгоритм.

       Здоровьесберегающие компетенции:

       - время компьютерного практикума  строго ограничено – не более  15 минут;

       - проведение физкультминуток и  гимнастики для глаз.

       Цель методики: научить детей беречь свое здоровье

       Задание: Провести физминутку на уроке. Учащимся не желающим выполнять ее объяснить значение этого этапа урока.

       Эти  ключевые компетенции, традиционно рассматриваются в качестве приоритетных на уроках информатики в начальных классах.

       Работа  по формированию компетенций позволяет   повысить уровень технологической подготовки учащихся к свободному использованию  средств ИКТ в обучении, повседневной жизни, достичь более высокого уровня интеллектуального развития и сформированности  их общеучебных умений и навыков.

 

Вывод по второй главе

 

       В данной главе были приведены методики опытно-экспериментальной работы, с  помощью которых процесс формирования ключевых компетенций младших школьников будет реализован.

       Нами  выявлено, что все эти компетенции формируются в комплексе и в разных предметных и «запредметных» областях.       

         Для формирования ключевых компетенций  необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; когнитивного обучения; обучения в глобальном информационном сообществе.

       Исходя  из всего этого нами составлены советы для формирования ключевых компетенций в работе над качеством образования:

       1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

       2. На воспитание активности не  жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

       3. Помогайте ученикам овладеть  наиболее продуктивными методами  учебно-познавательной деятельности, учите их учиться. 

       4. Необходимо чаще использовать  вопрос “почему?”, чтобы научить  мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

       5. Помните, что знает не тот,  кто пересказывает, а тот, кто  использует на практике.

       6. Приучайте учеников думать и  действовать самостоятельно.