Система образования в 18 веке

               ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

                           Государственное образовательное  учреждение

                      высшего профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

                 УНИВЕРСИТЕТ»

                    Филиал  РГГУ в г. Георгиевске 

  Специальность    «Юриспруденция» 
 
 

                                        Саакян Вадим Андроникович

                  Архивный фонд России

                              Реферат по Информационной эвристике

                             Студента 1 -го курса очного отделения 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                             Проверил: 

                                                                                        Касьян С.П.                                           
 
 
 
 
 

                                                

                                                  Москва 2010 

                                      Оглавление:    

 

1.Введение. 
 

2.История образования. 
 

    2.1.История  развития начального и среднего  образования. 
 

    2.2.История  развития высшего образования. 
 

    3.Сущность  образования. 
 

    4.Мировое  состояние образования. 
 

    5.Заключение. 
 

    6.Список  использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                 
 

                                                   1.Введение    

      Что представляла собой сфера образования  в своих основных, главных чертах примерно до середины нашего века?

      Это была прежде всего достаточно жёсткая  и закрытая система образования, являвшаяся одним из важных элементов  государственного устройства отдельной  конкретной страны.

      Её  основной целью была подготовка молодого поколения к производственной, профессиональной деятельности, к вступлению во «взрослую» социально-производственную жизнь. Эта  подготовка мыслилась как снабжение  учащихся определённым запасом социального  опыта предшествующих поколений, достаточным  для функционирования в конкретных общественных условиях не протяжении практически всей жизни человека.

      Для подавляющего большинства людей  образование являлось относительно кратким периодом в начале жизни, некоторым законченным, дискретным опытом, большей частью завершавшимся  с окончанием школы либо профессионально-технического учебного заведения.

      В общем образование можно представить  как процесс и результат усвоения определённой системы знаний, умений и навыков, способов мышления, обеспечения  на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование включает в себя как процесс обучения и  воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов, так  и самообразование. Образованный человек  – это личность, способная мыслить  логически, обладающая определённым уровнем  интеллекта, стремлением к самообразованию, позволяющим восстанавливать недостающие  звенья в системе знаний и повышать свой уровень развития.

      В данном реферате мы рассмотрим основные аспекты образования, такие как: история, сущность, его мировое положение.  
 
 

                         2.  История образования 

      Школы и высшие учебные заведения, как  мировые образовательно-воспитательные системы, прошли многовековой путь исторического  развития. С одной стороны, они  оказывали значительное влияние  на накопление, сохранение и прогресс культуры и общества в целом и, с другой стороны, на себе ощущали  многообразие кардинальных перемен, происходивших  в социуме, науке и культуре всех стран и народов. Здесь можно  привести высказывание Цицерона, точно  подметившего связь между историей и образованием, обучением: «История – это свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины».¹

      Начальный период развития школы, высших учебных  заведений и других образовательных  институтов восходит к эпохе великих  цивилизаций. 

      2.1. История развития  начального и среднего  образования 

      Каковы  же истоки возникновения и развития современных школ в мировой образовательной  практике?

      Возникновение школы пришлось на эпоху перехода от общинно-родового строя к социально  дифференцированному обществу. Несмотря на то что древние цивилизации, как  правило, существовали обособленно  друг от друга, они руководствовались  принципиально общими основами в  сфере образования человека. По данным этнографии, дописьменный (рисунчатый) период завершился примерно к 3-му тысячелетию  до н.э. и наметилось появление клинописной  и иероглифической письменности как способов передачи информации.

      Именно  возникновение и развитие письменности выступило важнейшим фактором генезиса школы. Поскольку письмо становилось  технически более сложным способом передачи информации, постольку оно  требовало специального обучения.

      Первые  учебные заведения, обучавшие грамоте, получили различные названия.

      Например, «домами табличек» назывались школы  грамоты в древней Месопотамии, а в период расцвета Вавилонского государства они переросли в  «дома знаний».

      В Древнем Египте школы возникли как  семейный институт, а в дальнейшем они стали появляться при храмах, дворцах царей и вельмож.

      В древней Индии появились сначала  семейные школы и лесные школы (вокруг гуру-отшельника собирались его верные ученики; обучение проходило на свежем воздухе). В буддийскую эпоху возникли школы вед, обучение в которых  носило светский и кастовый характер. В период возрождения индуизма в  Индии (II – VI века) при храмах организуются два типа школ – начальная (толь) и учебное заведение более высокого уровня (аграхар).

      В Китае первые школы появились  в 3-м тысячелетии до н.э. и назывались «сян» и «сюй».

      В Римской империи оформились тривиальные  школы, содержание образования которых  представлял тривиум – грамматика, риторика, диалектика, и грамматические школы – учебные заведения  более высокой ступени, где обучали  четырём предметам – арифметике, геометрии, астрономии, музыке, или  квадривиуму. Тривиум и квадривиум составляли программу семи свободных  искусств. В VI веке появились риторические школы, которые главным образом готовили ораторов и юристов для Римской империи.

      Уже в начале I века христианская церковь стала организовывать собственные школы катехуменов. Впоследствии на их основе были созданы школы катехизиса, в дальнейшем трансформировавшиеся в кафедральные и епископальные школы.

      В эпоху становления трёхступенчатой  системы образования в Византии появились грамматические школы (церковные  и светские, частные и государственные). Грамматические школы содержательно  обогащали программу семи свободных  искусств.

      В исламском мире сложились два  уровня образования. Начальный уровень  давали религиозные школы при  мечетях, открываемые для детей  ремесленников, торговцев, состоятельных  крестьян (китаб). Второй уровень образования  получали в просветительских кружках  при мечетях (фикхах и каламах). Здесь  изучали шариат (мусульманское право) и теологию, а также арабскую философию, риторику, логику, математику, астрономию, медицину. Кроме того, существовали четыре типа школ начального и повышенного  образования: школы Корана², персидские школы, школы персидского языка и Корана, арабские школы для взрослых.

      В период средневековья (XIII – XIV век) из системы ученичества в Европе зародились цеховые и гильдейские школы, а также школы счёта для детей торговцев и ремесленников, в которых обучение велось на родном языке. В это же время появились городские школы для мальчиков и девочек, где преподавание велось как на родном, так и на латинском языках, и обучение имело прикладной характер (кроме латыни изучали арифметику, элементы делопроизводства, географию, технику, естественные науки). В процессе дифференциации городских школ выделились латинские школы, которые давали образование повышенного типа и служили как бы связующим звеном между начальным и высшим образованием. Например, во Франции такие школы получили название коллегий. С середины XX века коллегии организовывались при университетах. С течением времени они переросли в современные колледжи или общеобразовательные учебные учреждения.

      Развитие  западноевропейской школы в период с XV до первой трети XVII века тесно связано с переходом феодального общества к индустриальному. Данный переход оказал определённое влияние на формирование школ трёх основных типов, соответственно ориентированных на элементарное, общее повышенное и высшее образование.

      В католических и протестантских странах  росло число городских школ начального обучения, учреждавшихся властями и  религиозными общинами. Например, малые  школы во Франции, угловые школы  в Германии. Однако римско-католическая церковь отставала от протестантской в процессе организации элементарного  обучения. Поэтому во всех католических приходах открывались воскресные школы  для низших слоёв населения и  начальные учебные заведения  для знати. А также создавались  благочестивые школы для бедных. На протяжении XV – XVII веков место учителя-священника в начальной школе постепенно занимает профессиональный педагог, получивший специальное образование и подготовку. В связи с этим изменятся социальное положение учителя. Раньше он жил на подношения от общины и прихожан. С конца XVI века труд учителя оплачивался общиной. Одновременно наметились улучшения в организации образовательного процесса: в классах появляются учебники и школьные доски. 

      К учебным заведениям повышенного  общего образования XV – XVII вв. относили:

• Городские (латинские) школы, гимназии (в Германии в Страсбурге, Гольдельберге и других городах);
• Грамматические и публичные школы (в Англии в Винчестере, Итоне, Лондоне);
• Колледжи (во Франции при Сорбонне и Наваррском университете, в Бордо, Вандоме, Меце, Шатийоне, Париже, Тулузе);
• Школы иеронимитов (религиозная община братьев общей жизни);
• Дворянские (дворцовые) школы (в Германии и Италии), школы иезуитов³ (в Вене, Риме, Париже).

 

      В период с XVII по XVIII век в связи с возросшим влиянием светского образования основной формой обучения стала школа классического типа. В первую очередь классическая школа ориентировалась на изучение древних языков и литературы:

• В Германии – городская (латинская) школа (в дальнейшем – реальное училище) и гимназия;
• В Англии – грамматическая и публичная (пансионаты для детей элиты общества) школа;
• Во Франции – колледж и лицей;
• В США – грамматическая школа и академия.

 

      В процессе развития школьного образования  каждый тип обогащался и совершенствовался  в педагогическом плане, а также  приобретал национальные черты и  особенности.

      В XIX веке в Западной Европе и США были заложены законодательные основы новой школы. Таким образом класс промышленной буржуазии, доминирующий в обществе, стремился упрочить свои позиции в перспективе будущего. В ведущих промышленных странах осуществлялось становление национальной системы школьного образования и расширение участия государства в педагогическом процессе (его управлении, во взаимоотношениях частной и общественной школы, в решении вопроса об отделении школы от церкви). В результаты создавались государственные бюро, советы, департаменты, комитеты, министерства образования. Все учебные заведения подлежали государственному контролю. В течение XIX столетия осуществилась дифференциация на школы классического образца и современные. Таким образом, были организованы:

• Неоклассическая гимназия, реальное училище и школа смешанного типа в Германии;
• Муниципальные колледжи и лицеи во Франции;
• Академии и дополнительные учебные заведения (high school) в США.