Ролевые игры в обучении иностранным языкам

возрастному этапу. Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности

может соответствовать  достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним

формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и

способствовать  подготовке к новой ведущей деятельности. Эти и некоторые

другие теоретические  положения пока еще недостаточно используются для

правильной организации  учебной ролевой игры на уроках иностранного языка.

В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях

партнеров, например официальные/неофициальные. В разделе роли содержится

список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация

может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый,

честный, ленивый  и т.д.), о его жизненном и  речевом опыте, о привычках,

увлечениях и  т.п. Однако информация не должна излагаться слишком подробно,

ибо в этом случае участник игры лишается возможности  проявить творчество.

Описание может  быть кратким, чтобы ученик мог домыслить  образ персонажа,

роль которого он будет исполнять.

Учащимся нужно  дать время, чтобы они вошли в  роль.

Каждый участник ролевой игры совершает речевые  действия,

обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная

свобода действий, речевых поступков.

Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это

зависит от особенностей группы и личностных характеристик  учащихся, а также

от степени  владения ими иностранным языком.

Обсуждая проведенную  игру, оценивая участие в ней школьников, учителю

следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры.

Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно  приведет к

снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов  игры с

удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

Если есть такая  возможность, нужно записать ход игры на магнитную

ленту, а затем  вместе с учащимися прослушать фонограмму либо всей игры,

либо отдельных  ее фрагментов. При анализе игры можно записать необходимую

информацию с  магнитофона на доску.

Фономатериалы игры дают учителю четкое представление о том, что не

получилось в  игре, какие языковые формы были использованы не адекватно

ситуации, что  выпало из поля зрения во время подготовки игры. Все это дает

учителю возможность  учесть недостатки при проведении последующих  ролевых

игр.

В организации  учебного игрового общения важным является создание

условий для  такого выполнения игрового задания, в  котором достигалось бы не

присоединение реплики, а взаимодействие партнеров, поскольку общение есть

именно взаимодействие участников. Решение этой задачи связано с изучением

закономерностей возникновения общения в совместной осуществляемой

деятельности, выявление  особенностей речевого взаимодействия партнеров,

учетом ограничений, накладываемых иноязычным говорением на форму содержание

речевого общения, поиском путей преодоления таких ограничений и повышения

самостоятельности высказывания учащихся.

Существует предположение, что ролевая игра может эффективно

использоваться  на уроках иностранного языка учетом основных положений

теории ведущей  деятельности и содержания возрастных периодов развития

школьников, исследований проблем общения и речевой  деятельности.

Рассмотрим один из уроков четвероклассников, им был  предложен сюжет:

«Твой младший  брат (сестра, малыш из соседней квартиры) – дошкольник – с

нетерпением ждет, когда пойдет в школу. Особенно нравится ему твой

портфель, в котором  так много интересного. Покажи ему  свой портфель,

познакомь с  учебными принадлежностями». Пример одного из диалогов: Please,

show me your bag Dima. –  Here you are. – May I open it? – Yes, you may. –

But I can’t. Help me please. – Now you may take the books out. – Oh, thank

you! Look. There are nice pictures in this book. And what’s that? – It’s my

pencils, and I must do an exercise . I think it’s very interesting to go to

school. I wont to become a pupil very mach. Участники ролевой игры не

только обмениваются репликами, но и действуют с реальными  предметами,

двигаются по классу.

В сюжетных ролевых  играх с предметом используются фотоальбомы, книги

и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором

одежды, игрушки. Темы речевого общения включают разговор о членах семьи, о

профессиях, о  явлениях и объектах окружающего  мира, об одежде, о режиме дня

и т.д.

Наблюдения показывают, что четвероклассники еще сохранили некоторые

особенности предшествующего  возрастного периода, когда ведущей

деятельностью была детская ролевая игра. Способность  играть выражается в

том, что ученики  четвертых классов охотно принимают  воображаемую игровую

ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет

применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например,

с целью отработки  в устном высказывании некоторых  вопросов о погоде,

природных явлениях, временах года используется ролевая  игра по сюжету

сказки «Теремок». «Обитатели теремка» задают «гостям» вопросы и только

после правильных ответов разрешают им войти. Среди  заданных вопросов могут

быть следующие: Who are you? What season is it now? Is it warm or cold now?

When is it cold? When does it rain? Etc. Участники игры не только охотно

принимают предлагаемый им сюжет, но и с интересом обыгрывают маски,

костюмы, в зависимости  от роли меняют походку, жесты, тембр  голоса.

Возрастной период четвероклассников, непосредственно  предшествующий

подростковому, характеризуется тем, что у школьников повышается интерес к

межличностному  общения в учебно-трудовой деятельности. В этих условиях

возрастает значение сюжетных ролевых игр бытового содержания, отражающих

разные стороны  жизни школьника (учебу, труд, досуг), воспроизводящих

фрагменты его  реального жизненного опыта.

Помимо форм игрового общения, соответствующих  определенным возрастным

особенностям  учащихся и их ведущей деятельности на конкретном возрастном

этапе, на уроках иностранного языка со школьниками младшего, среднего и

старшего возраста организовывались ролевые игры обиходного содержания,

предназначенные для формирования норм речевого этикета, воспитания культуры

поведения. Школьники  учатся правильно приветствовать друг друга и взрослых,

обращаться к  собеседнику, выражать благодарность, приносить извинения и

т.д.

На характере  речевого взаимодействия участников игры оказывают

влияние количество игровых ролей. Например, в полилоге по сравнению с

диалогом количество вопросительных фраз у каждого участника было более

равномерным. Этим объясняется хорошо известная учителям безуспешность

попыток добиться равномерного количества вопросов и  ответов у каждого

участника диалога  без нарушения естественности общения. Естественность

диалогического  общения повышается если один участник игры в соответствии со

своей ролью  сообщает что-то, рассуждает, побуждает  к действиям, а другой

спрашивает, оценивающе реагирует, выполняет просьбу и  т.п. В учебных целях

важно было разнообразить коммуникативные типы реплик каждого участника

игры.

В диалогическом  общении каждая фраза сопровождается ответной

реакцией, обращенной непосредственно к ученику, произнесшему фразу. А

полилоге реплика  не обязательно сопровождается ответной реакцией, которая

может быть адресована другому участнику игры. Это также  необходимо

учитывать при  организации речевого общения.

Игровое общение  приближается к естественному, если учащиеся

овладевают типичными  способами речевого взаимодействия.

Эффективность ролевой игры как методического приема обучения

повышается если учитель правильно определит  продолжительность речевого

общения участников. Продолжительность оптимальной  работоспособности

учащихся младших  классов в общении достигает  пяти минут.

Целесообразность  использования ролевых игр в 1-4 классах обусловлена

тем, что дети отдают предпочтение групповой форме  учебной работы. Для них

совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость, они

стремятся к  освоению новых форм и способов общения, познанию других людей в

общении, организации  взаимоотношений со сверстниками и  взрослыми.

При всем разнообразии сюжетов в играх скрывается принципиально  одно и

то же содержание – деятельность человека и отношения  людей в обществе.

Существенной  психологической особенностью детской ролевой игры

является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого

процесса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными

эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением. 

Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые

реализуются в  процессе общения. Являясь моделью  межличностного общения,

ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует  интерес к участию

в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-

побудительную функцию.

Ролевую игру можно  отнести к обучающим играм, поскольку  она в

значительной  степени определяет выбор языковых средств, способствует

развитию речевых  навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся

в различных  речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет

собой упражнение для овладения навыками и умениями ДР в условиях

межличностного  общения. В этом плане ролевая  игра обеспечивает обучающую

функцию.

В ролевых играх  воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие,

взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в  разные виды

деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения,