Обучению чтению на иностранном языке младших школьников

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………….2

I. Цели обучения иностранному языку,  поставленные для младших школьников…………………………………………………………………….4

II. Психологические особенности младших  школьников и формирование навыков  и умений в чтении на основе  их…………………………………….7

III. Педагогические требования к  организации процесса обучения  чтению на иностранном языке  в начальной школе……………………………………….9

IV. Примеры упражнений по обучению  технике чтения……………………11

Заключение……………………………………………………………………...12

Список  литературы……………………………………………………………..13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Общеизвестно, что чтение - одно из основных средств  получения информации. Особенно велика его роль в наши дни, так как  именно оно обеспечивает человеку возможность  удовлетворять свои личные познавательные потребности.

Чтение  как процесс восприятия и активной переработки информации представляет собой сложную аналитико-синтетическую  деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста.

При обучении иностранному языку чтение рассматривается как самостоятельный  вид речевой деятельности и занимает одно из главных мест по своей важности и доступности. Роль чтения в самостоятельной  учебной деятельности трудно переоценить.

Чтение, по существу, является одной из основных сфер иноязычного речевого общения  в самостоятельной работе. При  этом оно выполняет различные  функции: цели практического овладения  иностранным языком, средства изучения языка и культуры в условиях углубленного изучения иностранного языка, средства информационной, образовательной и  профессионально ориентированной  деятельности учащегося, а также  средства самообразования и рекреативной деятельности. Помимо этого, практика в чтении позволяет поддерживать и совершенствовать не только умения в чтении, обеспечивающие понимание  и интерпретацию читаемого, но и  фазовые логико-смысловые умения, умения, связанные с переработкой смысловой информации, когнитивные  способности, реализуемые в иностранном  языке.

По  существу, чтение на иностранном языке  выступает как ведущее средство самостоятельной образовательной  деятельности в данной предметной области.

Обучение  чтению как процессу извлечения информации из печатного источника подменяется "переработкой материала чтения вслух, вопросно-ответной формой работы, переводом, пересказом и т.п. Чтению как речевой деятельности почти  не учат: оно все время выпадает из поля зрения учителя. Было бы несправедливо, однако, искать причину такого положения  в том, что устная речь заняла одно из главных мест в обучении и как  бы вытеснила чтение. Она не вытеснила  чтение, а подчинила его себе, чего не должно быть. Устная речь и чтение - два вида речевой деятельности. При всей их взаимосвязи они имеют  свою специфику. Как неправомерно было бы обучать устной речи на основе только печатных текстов, без применения других средств, стимулирующих высказывание, так нецелесообразно и неэффективно обучать чтению только на основе устной речи.

В настоящее время осуществляется поиск эффективных путей обучения чтению. Технология обучения в сотрудничестве представляет в данном случае особый интерес.

Анализ  педагогической теории и практики позволяет  нам сделать вывод о том, что  сущность понятия "обучения в сотрудничестве" рассматривается с различных  позиций. Можно выделить широкий  спектр работ, посвященных сотрудничеству как взаимодействию между педагогом  и учащимся.

В исследованиях В.Безруковой, Л.Савиной, Г.К.Селевко, С.Теминой и др. изучаются  различные аспекты основ сотрудничества на уроках, выявляются его условия, решаются теоретические задачи формирования личности учащихся в условиях совместной работы.

В исследованиях Ш.А.Амонашвили, И.Г.Волкова, И.П.Иванова, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой, А.С.Макаренко, Е.С.Полат разрабатываются  содержание, методы и формы практической реализации сотрудничества в учебном  процессе. Этой же проблемой при  обучении иностранному языку занимаются Клычникова З.И., Полат Е.С., Зимняя И.А. и другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Цели обучения иностранному  языку, поставленные для младших школьников

Четырехлетнее начальное образование рассматривается  как первая ступень новой 12-летней школы, перед которой ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития образования. На начальной ступени  образования происходит становление  личности младшего школьника, выявление  и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться, овладение  элементами культуры речи и поведения.

Тот факт, что в 12-летней школе иностранный  язык предлагается изучать со II класса является признанием объективно существующего  социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности таких, например, как рост среднего уровня образованности, повышение требований к общей культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

Учитывая результаты более чем сороколетних исследований в области раннего обучения, которые проводились в нашей стране параллельно с широким опытным обучением, можно утверждать, что его польза многократно доказана. Кратко суммируя преимущества систематического обучения детей иностранному языку в младшем школьном возрасте, можно отметить, что изучение иностранного языка в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:

* бесспорное положительное влияние  на развитие психических функций  ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др.;

* стимулирующее влияние на общие  речевые способности ребенка;

* раннее обучение иностранному  языку дает большой практический  эффект в плане повышения качества  владения первым иностранным  языком, создает базу для продолжения  его изучения в основной школе,  а также открывает возможности  для обучения второму (третьему) иностранным языкам, необходимость  владения которыми становится  все более очевидной;

* неоспорима воспитательная и  информативная ценность раннего  обучения иностранному языку,  которая проявляется в более  раннем вхождении ребенка в  общечеловеческую культуру через  общение на новом для него  языке. При этом постоянное  обращение к опыту ребенка,  учет его менталитета, восприятия  им действительности позволяет  детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.

Обновление  содержания обучения иностранным языкам проявляется в том, что отбор  тематики и проблематики иноязычного  общения ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом различных возрастных групп, на усиление деятельного характера  обучения в целом.

Особое  внимание при отборе содержания обучения иностранным языкам уделяется социокультурным  знаниям и умениям, позволяющим  адекватно представлять культуру своей  страны в процессе иноязычного общения.

На  первой ступени обучения (во II-IV классах) реализуются следующие цели:

- способствовать более раннему  приобщению младших школьников  к новому для них языковому  миру в том возрасте, когда  дети еще не испытывают психологических  барьеров в использовании иностранного  языка как средства общения;  формировать у детей готовность  к общению на иностранном языке  и положительный настрой к  дальнейшему его изучению;

- сформировать элементарные коммуникативные  умения в четырех видах речевой  деятельности (говорения, аудировании,  чтении, письме) с учетом речевых  возможностей и потребностей  младших школьников;

- ознакомить младших школьников  с миром зарубежных сверстников,  с зарубежным песенным, стихотворным  и сказочным фольклором и с  доступными детям образцами детской  художественной литературы на  изучаемом иностранном языке;

- приобщить детей к новому социальному  опыту с использованием иностранного  языка за счет расширения спектра  проигрываемых социальных ролей  в игровых ситуациях типичных  для семейного, бытового, учебного  общения, формировать представления  о наиболее общих особенностях  речевого взаимодействия на родном  и иностранном языках, об отвечающих  интересом младших школьников  нравах и обычаях стран изучаемого  языка;

- формировать некоторые универсальные  лингвистические понятия, наблюдаемые  в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности  учащихся.

Раннее  изучение иностранных языков представляет учащимся возможность:

- правильно произносить и различать  на слух звуки, слово, словосочетания  и предложения иностранного языка;  соблюдать интонацию основных  типов предложения;

- овладеть наиболее употребительной  лексикой в рамках тематики  начального этапа, освоить продуктивный  лексический минимум в объеме  не менее 500 лексических единиц. Общий объем лексики, включая  рецептивный лексический минимум,  составляет не менее 600 лексических  единиц;

- получить представление об основных  грамматических категориях изучаемого  языка, распознавать изученную  лексику и грамматику при чтении  и аудировании и использовать  их в устном общении;

- понимать на слух речь учителя,  одноклассников, основное содержание  облегченных текстов с опорой  на зрительную наглядность и  языковую догадку;

- участвовать в диалогическом  общении: вести этикетный диалог  и элементарный двусторонний  диалог-расспрос в ограниченном  круге ситуаций повседневного  общения;

- кратко высказываться на темы, отобранные для начальной школы,  воспроизводить наизусть знакомые  рифмованные произведения детского  фольклора;

- овладеть техникой чтения вслух;  читать про себя учебные и  облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного  и изучающего чтения;

- писать краткое поздравление  и личные письмо (с опорой на  образец), заполнить простую анкету  о себе;

- освоить элементарные сведения  о стране изучаемого языка.

Поставленные  цели, стоящие перед предметом "иностранный  язык", должен решать методически  грамотный учитель, придерживающийся современного коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного  возраста. Начиная обучение со второго  класса, очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли  в русле современных методик.

 

 

 

 

 

II. Психологические особенности  младших школьников и формирование  навыков и умений в чтении на основе их

Формирование  навыков и умений в чтении является одной из важнейших составляющих процесса обучения иностранному языку  на всех его этапах. Чтение относится  к рецептивным видам речевой  деятельности, входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму общения.

Начальный этап обучения чтению имеет своей  целью формирование у учащихся техники  чтения на иностранном языке и, в  частности, таких способностей как:

· быстрое установление звуко-буквенных  соответствий;

· правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его  со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;

· чтение по синтагмам, объединяя слова  в определенные смысловые группы;

· чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

· выразительное чтение текстов вслух, с правильным ударением и интонацией

· быстрое установление звукобуквенных соответствий;

· правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его  со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;

· чтение по синтагмам, объединяя слова  в определенные смысловые группы;

· чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

· выразительное чтение текстов вслух, с правильным ударением и интонацией.

Эффективно  решить поставленные задачи, можно  используя современные обучающие  технологии, учитывающие потребности  младших школьников, их психологические  возрастные возможности при организации  процесса обучения.

Рассмотрим  некоторые психологические особенности  младших школьников.

Младший школьный возраст охватывает период с 6 до 10 лет. В психологических исследованиях  Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., Выготского Л.С., Мухиной Т.К. и др. отмечается, что в это время кардинально  меняется протекание психических процессов  учащихся. Происходит смена ведущего вида деятельности: на смену игровой  приходит учебная, хотя игровая деятельность еще продолжает играть важную роль. Формируется положительное отношение  к учению, укрепляются познавательные мотивы учения.

Развиваются познавательные процессы. Восприятие приобретает управляемый характер, становится более точным, расчлененным, преднамеренным, четко распределяются отношения между анализом и синтезом. Увеличивается доля произвольного  внимания, оно становится более устойчивым. Идет развитие интеллектуальных операций: сравнения, обобщения ориентировки, классификации, кодирования, переход  от наглядно-образного к словесному, критическому мышлению. Увеличивается  доля продуктивных действий мышления. Мнемическая деятельность становится более совершенной. Увеличивается  объем памяти. Формируется логическая память, продуктивные способы запоминания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Педагогические требования  к организации процесса обучения  чтению на иностранном языке  в начальной школе