Экологическое воспитание на уроках английского языка

                Экологическое воспитание на  уроках английского языка.

     Экологическое воспитание неразрывно связано с изучением английского языка. Эта тема входит в сферу общения учащихся. Она изучается на протяжении нескольких лет, начиная с восьмого класса. Учащиеся должны уметь высказывать свои мысли по поводу защиты окружающей среды, должны знать и отличать основные стихийные бедствия и методы защиты людей от них. С каждым годом круг изучения расширяется, так в восьмом классе учащиеся должны высказываться по теме «Проблемы защиты окружающей среды», в девятом классе – по теме «Охрана окружающей среды. Цена прогресса», в десятом классе по теме «Технологии будущего и их цена», в одиннадцатом по теме «Природные катаклизмы».

    Во время изучения этих тем учащиеся формируют компетентности в чтении, говорении, письме и аудировании. Большинство материала учащиеся находят самостоятельно и, надо сказать, осознано подходят к его изучению.

    При изучении этой темы часто проводятся нестандартные уроки, например: урок пресс-конференция на тему «Основные проблемы человечества». Во время этого урока учащиеся делятся на группы и выбирают для себя роль. Это могут быть журналисты, представители партии «Зелёных». Директора химических и металлургических предприятий представители правительства и разных международных организаций. Во время дискуссии дети обсуждают насущные проблемы защиты окружающей среды и часто находят не стандартные решения тех или иных проблем.

    Это может быть урок-дискуссия на тему «Технологии будущего – прогресс или деградация». Одной из задач этого урока является обсуждение проблем окружающей среды. Это может быть урок-эссэ на тему, «Какие проблемы окружающей среды существуют». На этом уроке учащиеся обсуждают проблемы и пути их разрешения.

    Во время этих уроков проводятся тесты «Проверь свои знания об экологии», «Можешь ли ты выживать в экстремальных условиях», «Как вести себя в экстремальных ситуациях». Так же ученики учатся высказывать своё мысли в виде сочинений таких как «Человек  - царь природы или её дитя», «Есть ли у человечества время спасти планету и себя» и другие.

    Все эти методы и приёмы способствуют воспитанию учеников в духе уважения к природе и к жизни, в духе её рационального использования и в духе уважения законов гармоничного сосуществования. 
 
 
 

         Доклад на педагогических чтениях  по В.А. Сухомлинскому на тему:

                           «Источники мотивации в процессе  обучения»

    Освобождение обучения от его принудительного и императивного характера сразу же со всей определённостью ставит перед нами вопрос: а захотят ли дети учиться, будут ли они добровольно учиться?

    Ребёнок «хочет» того, чего он ещё не знает и будет знать позже,  когда перед ним будут ставить всё более и более сложные учебные задачи. Вот тут и обнаружится действительное отношение школьника к учению, наличие реальных мотивов учебной деятельности.

   Прогрессирующее развитие и формирование положительного познавательного отношения к учению, возникновение и упрочение мотивов учебной деятельности будет завесить, прежде всего, от характера обучения как ведущей формирующей и воспитывающей среды. Обучение это процесс, через который формируется и управляется учебная и познавательная деятельность школьников. Их адекватное мотивационноё отношение к этим видам деятельности. А так как учебная и познавательная деятельность не существуют без определённого предмета, учебного и познавательного материала, то управлять ими – значит формировать определённое отношение и к самим знаниям.

   Смысл обучаемости и воспитуемости это не беспрекословное подчинение педагогу, а стремление к сотрудничеству с педагогом с целью присвоения знаний, морально-эстетических норм и личностных качеств. Наличие соответствующей среды для функционирования психических сил имеет исключительное значение в развитии ребёнка, в становлении его личностных качеств. Формирование такой установки зависит от множества факторов. Среди них мы в первую очередь указали бы на уровень соотношения сил школьника с учебным материалом.

   Внутренним психическим силам школьника присуща тенденция к активности. Однако возникновение активности обусловлено средой. Наличие соответственной среды для функционирования психических сил имеет исключительное значение в развитии ребёнка, в становлении его личностных качеств. Наиболее оптимальным для развития является такое соотношение, когда среда активно вызывает к деятельности психические силы и направляет их к достижению определённой цели. Ясно, что в таких условиях психические силы будут сталкиваться с трудностями, ученику часто придется напрягать их. Именно такое состояние  и будет способствовать развитию.

   Развивающимся познавательным силам требуются ре такие задачи, разрешение которых не составляет для них труда, а такие, которые потребуют  от школьника действовать думать и действовать «на пределе» своих возможностей, это обусловлено тенденцией к развитию познавательных сил, познавательной потребностью. Являющейся особо отличительной чертой человеческого существа.

   Радость познания тем сильнее, чем труднее был процесс самого познания. Примечательно, что при свободном выборе учебных задач, решение которых не связано с определёнными мерами воздействия, учащиеся отдают предпочтения более сложным задачам, нежели более лёгким. Главный вопрос заключается в том, в каких условиях принимается школьником учебная и познавательная задача и осуществляется деятельность, побуждаемая своими прямыми мотивами. Это, в сущности, проблема источников мотивационной основы обучения, характера обучения, его духа и направленности.