Использование видеоматериалов в начальной школе на уроках иностранного языка

«Алькеевская  основная общеобразовательная  школа Буинского  района Республики Татарстан» 
 
 
 
 
 
 

Доклад 
 

Использование видеоматериалов в начальной школе на уроках иностранного языка 
 
 
 
 
 
 
 

Учитель: Гилазова Г.Н. 
 

Алькеево - 2011  
 

   Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации (проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, а также компьютеров) позволяет выделять и рассматривать использование видеоматериалов в качестве отдельного метода обучения. Использование видеоматериалов служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции.

   Для учебного процесса наиболее целесообразно использование кинофрагмента, а не полнометражных фильмов. Поэтому Молибог А.Г. и Тарнопольский А.И. уделяют внимание методике использования кинофрагментов.

   Учебные кинофрагменты могут быть частью художественного, хроникально-документального, научно-популярного или учебного фильмов; целевого назначения — короткометражный, но целостный, снятый в киностудии или силами преподавателей в соответствии с учебной программой.

   Эффективность применения кинофрагмента в учебном процессе определяется прежде всего тем, насколько он соответствует содержанию данного занятия [Молибог, Тарнопольский 1985: 62].

   Обучающая и воспитывающая функции использования  видеоматериалов обуславливаются  высокой эффективностью воздействия  наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Использование видеоматериалов в учебном процессе обеспечивает возможность:

   - дать учащимся более полную, достоверную  информацию об изучаемых явлениях и процессах;

   - повысить роль наглядности в  учебном процессе;

   - удовлетворить запросы, желания  и интересы учащихся;

   - освободить учителя от части  технической работы, связанной с  контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;

   - организовать полный и систематический  контроль, объективный учет успеваемости  и наладить эффективную обратную  связь.

   Применение  на уроке аудиовизуальных средств  обучения – это не только использование  ещё одного источника информации. Они полезны:

   - для изложения новых знаний, в  частности очень медленных процессов,  которые невозможно наблюдать  непосредственно, а также быстрых  процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления.

   - для обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности и организации тестовых испытаний;

    - для представления видеодокументов  на уроках, укрепления связи обучения  с жизнью и создания специфической  языковой среды на уроках иностранного  языка;

    - для выполнения тренировочных  работ, упражнений, моделирования процессов. А также для  проведения необходимых измерений: создания баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и исследовательских работ; компьютерного учета успеваемости каждого учащегося класса; осуществления дифференцированного подхода к организации обучения; рационализации учебного процесса и повышения его продуктивности, обеспечения оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления.

   Эффективность использования видеоматериалов мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.

   Несомненным достоинством современных учебников английского языка для начальной школы является насыщенность их страноведческой информацией. Значительное место среди текстов занимают такие их виды, как письма, рекламные объявления, вывески, анкеты, меню.

   Наряду  с этим важно дать учащимся наглядное  представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран.  Этой цели могут служить учебные  видеофильмы, использование которых  способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики “...нужно представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...”

   Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности  речевой деятельности обучаемых. При использовании видеоматериалов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда материал интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от видеоматериала именно через понимание языка, а не  только  через интересный и занимательный сюжет.

   Следует отметить, что применение на уроке  видеоматериала - это не только еще  один источник информации. Использование  видеоматериала способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания  и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях  даже  невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся  необходимо  приложить  определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на  процесс  запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет  на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

   Таким образом, психологические особенности  воздействия учебных видеоматериалов  на учащихся  (способность  управлять  вниманием каждого учащегося  и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение  прочности  запоминания,  оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного  процесса  и  создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

   Применение  аудиовизуальных средств обучения возбуждает, прежде всего, непроизвольное внимание. Однако это не даёт основания  рассматривать их как нечто вроде  игрушки в учебном процессе, как средство «размагничивающее» учащихся, ослабляющее их волю. Установлено, что усвоение аудиовизуальной информации требует от человека приложения различных усилий и затрат некоторой интеллектуальной энергии. Поэтому со всей определённостью можно сказать, что использование видео связано с необходимостью включения у учащихся и произвольного внимания [Щукин 1981: 95].

   Актуальность  проблемы применения видео при обучении иностранным языкам связана с  тем, что одна из основных задач обучения иностранным языкам в начальной школе – обучение иноязычной устной речи – должна решаться с широким использованием технических средств наглядности, и в частности видео-наглядности. Несомненно, было бы неправильным преувеличивать значение средств видео-наглядности, противопоставлять их всем другим средствам наглядности, считая их универсальными. Видеофильмы не могут заменить собою другие средства наглядности, в том числе и другие технические средства наглядности. Просто каждому их них должно быть найдено оптимальное место в учебном процессе.

   В основе возможности использования  средств видео-наглядности при  обучении иностранным языкам лежит  тот факт, что динамичность является одной из основных характерных черт живой разговорной речи. Динамичность видеофильма придаёт речи наглядность, не достижимую никакими статистическими изображениями.

   Работа  с кинофрагментом должна определяться той методической задачей, которая  ставится перед ним,  служить средством  развития навыков аудирования. [Барменкова 1997: 51]. Работа с видеофрагментами состоит из следующих четырёх этапов:

1. Работа с незнакомыми словами.

   Работа  над новыми словами должна проводиться  устно. Такую работу следует начать за 2 – 3 урока до демонстрации кинофрагмента, и она не должна занимать более 3 – 4 минут.

   2. Вступительная беседа.

   Использование видеофильмов на начальном этапе  обучения может помочь учителю решить проблему отстающих, так как ученик часто является отстающим не потому, что он ленив, а потому, что теми приёмами и средствами, которыми учитель  ведёт преподавание, он не может увлечь ученика, пробудить в нём познавательный интерес.

   В связи с тем, что аудирование  на начальном этапе может происходить только на базе беспереводного владения языковым материалом, работа по выработке умения понимать устные высказывания является одной из самых сложных и трудоёмких. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что на первых этапах работы с видеофрагментом непонимание многими учащимися самых простых предложений может вызвать у них чувство разочарования и растерянности. Поэтому начать работу над видеофрагментом учитель должен с небольшой вступительной беседы. Очень важно, чтобы учитель предупредил учащихся, что они могут встретиться со словами, которые им неизвестны. Учитель должен посоветовать учащимся постараться догадываться о значении незнакомых слов и понять высказывания.

3. Просмотр видеофрагмента.

   С самого начала видеофрагмент надо показать в классе не менее двух раз.

   4. Проверка понимания видеофрагмента.

   Главная задача, которая стоит перед учителем на этапе проверки – это понимание учащимися кинофрагмента. Здесь можно рекомендовать следующие приёмы работы:

   - диалог учитель – ученик. Вопросы  могут ставиться в таком порядке:  общие, разделительные, альтернативные, специальные.

   - определение учащимися, соответствует ли то или иное утверждение учителя сюжету фильма. Если ответ положительный, учащиеся после каждого утверждения учителя, учащиеся повторяют предложение учителя. Если ответ отрицательный, учащиеся дают правильный ответ, соответствующий сюжету кинофрагмента.

   - пересказать сюжет фильма.

   Такое ценное качество видео, как сочетание  яркой формы видео-наглядности  с возможностью многократного предъявления, с каждым годом находит всё  большее признание в качестве эффективного обучающего средства при  изучении иностранных языков и в нашей стране и за рубежом. Таким образом, значение видеофильма определяется, прежде всего, возможностями его как особого устройства для передачи информации и организации её запоминания.   

   Показ видео на занятиях иностранного языка дает возможность наглядно познакомить учащихся с особенностями устной речи, типичными языковыми моделями, интонацией и т.д.

   Учебное видео создает дополнительную языковую среду, воспроизводит речевую ситуацию звуковыми и зрительными средствами и предоставляет дополнительные возможности для овладения неподготовленной ситуативной речью в условиях учебного класса.

   Не покидая аудитории, учащиеся расширяют и углубляют свои знания иностранного языка, становясь как бы участниками зрительно воспринимаемых событий. Учебный фильм знакомит учащихся с большим количеством реалий и дает новую информацию о стране изучаемого языка.

   По сравнению с другими видами ТСО видео имеет очевидные преимущества: за единицу времени учащийся получает значительно больше информации, так как она поступает одновременно по двум каналам - по зрительному и слуховому.