Формирование лексических навыков у младших школьников

1.    Использование наглядности. Принцип наглядности можно трактовать как специально организованный показ  языкового и экстралингвистического материала с целью  его лучшего понимания, усвоения и использования в речевой деятельности. [5, c. 152]

Можно использовать предметную наглядность, т.е. те предметы, которые находятся в аудитории или могут быть у учителя и учеников. Можно привлечь изобразительную наглядность и наглядность действием, звуковую и контекстуальную. Критериями для выбора определенного вида наглядности являются: доступность, простота и целесообразность. Семантизация с помощью синонимов/ антонимов. Способ ознакомления с новой лексикой посредством синонимов и антонимов тесно связан с использованием известных учащимся способов словообразования.

2.    Семантизация с использованием известных способов словообразования. Этот способ семантизации позволяет ввести слово в определенную парадигму, что способствует установлению более прочных парадигматических связей данного слова, а также повторению уже изученных слов, которые входят в эту категорию. Здесь имеются в виду: 

1) суффиксально-префиксальный способ словообразования (use – reuse);

2) словосложение (ploughman);

3) конверсия (“a toy”, как «грушка», и “toy” - как «игрушечный»);

3.    Можно просто перевести слово, что вполне также оправдано, если в дальнейшем предполагается активная тренировка данного слова в различных контекстах или данное слово не представляет большого интереса с точки зрения перечисленных способов семантизации, если с помощью перевода мы наиболее точно передаем значение данного слова.

4.    Можно не переводить слово самому, а попросить одного или всех учащихся найти слово в словаре/ разных словарях, включая одно- и двуязычные словари, словари синонимов и т.д., организовав конкурс на быстроту и правильность перевода.

Таким образом, формирование лексических навыков включает в себя три компонента содержания обучения лексике: лингвистический, методологический и психологический. При формировании лексических навыков необходимо, чтобы сложились два типа отношений между лексическими единицами: парадигматические и синтагматические. Насколько успешно будут складываться эти отношения, зависит от выбора упражнения для ознакомления с новыми лексическими единицами и способа семантизации слова.

5.    Семантизация с помощью синонимов/антонимов.  Зная  слово  "beautiful" («красивый»), учащиеся могут легко догадаться о  значении  слова  "ugly  " («безобразный, уродливый»), если им попятно, что  такое  антоним.  Правда, здесь есть одна сложность. В языке редко встречаются полные синонимы.  Как правило, каждый  из  синонимов  имеет  определенный  оттенок  значения,  а значит, свою коннотацию и  употребление.  Часто  это  связано  с  историей языка,  источниками  заимствования  слов.  Именно  здесь  нам  открывается прекрасная возможность для формирования как  социолингвистической,  так  и социокультурной  компетенции  учащихся,  вовлечение  их  в   серьезную   и увлекательную работу с изучаемым языком в стране лингвистики. 

6.    Однако самым сложным для учителя  и  самым  важным  для  практического овладения языком можно назвать  такой  способ  семантизации,  как  развитие языковой догадки через контекст.    Приёмы здесь могут быть самыми разными от дефиниции на иностранном  языке до составления небольших образных  и  понятных  ситуаций  с  использованием новых слов. Но,  как и при использовании наглядности, здесь,  также  важно, чтобы контекст употребления слова был «прозрачным»,  т.  е.  однозначным, понятным или легко выводимым.  Если  этого  достигнуть  с  данными  словами нельзя, то надо или отказаться от этого способа семантизации или попытаться соединить его с другими из перечисленных способов.

Список литературы:

1)        Никитенко З.Н. Программа  общеобразовательных учреждений. Английский язык. 2-4 кл. Москва. Просвещение. 2007 – 40 с.

2)        Сафонова В.В. Программа начального общего образования по английскому языку-М.: АСТ: Астрель, 2006-47, - 47с.

3)        Сергеева О.Е. Использование символов в работе с дошкольниками для формирования лексических и первичных грамматических умений в иностранном языке //Иностранные языки в школе, 2002. - № 6. – С. 52.

4)        Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам.-М.: АСТ: Астрель,2008.-238 с.

5)        Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. – М.: Филоматис, 2007. – 480 с.

Тест.

1.    Какова роль изучения лексики? (Без владения лексикой невозможно ясно изложить свою точку зрения и правильно понять собеседника или изучаемый источник информации).

2.    Как называется раздел науки о языке, изучающий значение слов?

а) Фонетика

б) Лексика

в) Морфология

3.    Основной единицей языка является…

а) Звук

б) Слог

в) Слово

4.    Лексическая единица включает в себя…

а) понятие слова, устойчивые словосочетания.

б) понятие слова, устойчивые словосочетания, сокращенные слова.

в) понятие слова, устойчивые словосочетания, сокращенные слова, текст.

5.    Навыками правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи являются…

а) Продуктивные навыки;

б) Рецептивные навыки.

6.    К концу обучения в начальной школе продуктивный словарный минимум составляет...

а) 350

б) 450

в) 600

7.    С позиции школы Г.В.Роговой, выделяют такие компоненты содержания обучения, как…

а) Психологический, методологический, лингвистический.

б) Психологический, синтагматический, лингвистический.

в) Психологический, парадигматический, лингвистический.

8.    Сколько этапов обучения лексическим навыкам выделяют в методике преподавания языка?

а) 1

б) 2

в) 3

9.    Сколько наиболее распространенных способов семантизации выделила Е.Н.Соловова?

а) 5

б) 6

в) 7

10. Что из перечисленного не является способом семантизации слов по Е.Н.Солововой:

а) Наглядность;

б) Чтение слов;

в) Нахождение в словаре.