Дискуссия как один из способов развития навыков общения на иностранном языке

СОДЕРЖАНИЕ:

Содержание……………………………………………стр.1

Вступление……………………………………………стр. 2

Раздел I………………………………………………стр.5

1.1Признаки  и направление дискуссии…………стр.6

1.2 Этапы и формы дискуссии……………………стр.9

1.3Дискуссионные методы…………………………стр.16

Раздел II………………………………………………стр.19

2.1Основные подходы к проблеме изучения коммуникативных навыков………………………………………………стр.19

2.2 Трудности в педагогическом общении………стр.23

2.3 Развитие коммуникативных навыков личности в школьном возрасте с использованием метода дискуссии…стр.30

Выводы………………………………………………стр.36

Список литературы…………………………………стр.41

1

2

Вступление

Дискуссия –это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развития рефлексивного мышления. Мы думаем, что такая форма общения как дискуссия имеет еще очень много неизученных сторон и граней. При выполнении курсовой работы была поставлена цель: изучить как можно глубже форму дискуссии в обучении.Т.к. по нашему мнению эта тема очень актуальна сейчас потому как с её помощью можно как можно лучше изучить каждого учащегося, узнать как можно больше о его мнении,интересах,характере,что в дальнейшем облегчит общение между учеником и учителем, поможет преподавателю найти индивидуальный подход к каждому ученику.

Но ошибочно считать, что дискуссия – это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия – равноправное обсуждение учителями и учениками дел, планируемых в школе и классе и проблем самого различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.

При выполнении работы было поставлено ряд задач : изучить дискуссионные методы, трудности общения, трудности в педагогическом общении, изучить влияние дискуссионных методов на развитие личности именно в школьном возрасте ,поскольку именно в

3

этот период жизни человек формирует свое мнение, формируются принципы  и понятие, и по нашему мнению очень большое влияние на формирования личности имеет учитель. Широкое внедрение в учебную практику дискуссионных занятий началось достаточно недавно - в начале 90-х годов XX века. Это было обусловлено, прежде всего, изменениями, произошедшими в государстве, а именно отказом от монополии государственно-партийной идеологии и переходом к плюрализму идеологий. В связи с этим перед историческим образованием были поставлены новые цели, основными из которых являются: овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до наших дней, развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания, отстаивать право учащихся на свободный выбор мнений и убеждений с учетом многообразия мировоззренческих подходов, ориентировать их на гуманистические и демократические ценности .

В целом, произошла гуманизация образования, которая предполагает активизацию интеллектуальной и эмоциональной деятельности школьников, развитие их способности объективно оценивать события и поступки людей.

Таким образом, главной целью преподавания истории стало саморазвитие ученика как личности. Исходя из этого, главным в процессе обучения истории на современном этапе является не столько знание учащимися исторических фактов и дат, сколько формирование у них определенных умений, таких как умения сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, выявляя общее и особенное; изучать и анализировать источники исторической информации, высказывать суждения об их достоверности, ценности, соотносить данные разных источников;

4

проводить сопоставительный анализ событий и явлений, относящихся к разным историческим общностям, странам, в особенности - истории своей страны и всеобщей истории; применять исторические знания и приемы, аналитически и критически оценивать информацию. Также очень важно, чтобы учащиеся приобрели умения определять и обосновывать свою точку зрения, выслушивать оппонента, проявлять терпимость к другому мнению.

Итак, обучение в современной школе должно быть направлено на развитие и совершенствование индивидуальных способностей школьников. В качестве наиболее эффективного способа развития этих способностей можно выделить дискуссионные формы обучения.

.

5

Раздел I

Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления. В отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискуссией называют обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций и т.д. Но ошибочно считать, что дискуссия – это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия – равноправное обсуждение учителями и учениками дел, планируемых в школе и классе и проблем самого различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.

Важность регулярного использования дискуссии на учебных занятиях в настоящее время не оспаривается никем. Для прочного усвоения знаний и понимания возможности их использования в практический деятельности необходимо не просто прочитать и выучить материал, но и обязательно обсудить его с другим человеком. Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и многие другие исследователи доказывали, что

6

интеллектуальный рост является продуктом как внутренних, так и внешних, т.е. социальных процессов. Они говорили о том, что более

высокий уровень мышления возникает из взаимоотношений или, проще сказать, диалога между людьми. Коста, анализируя их исследования, добавляет: “При совместном генерировании и обсуждении идей люди выходят на уровень мышления, значительно превосходящий возможности отдельных индивидуумов. Коллективно и в личных беседах они рассматривают проблемы под различным углом зрения, соглашаются или спорят, отслеживают разногласия, разрешают их и взвешивают альтернативы”.

Дискуссия – целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины.

1.1 Признаки  и направление дискуссии.

Признаки дискуссии:

работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущего и участников;

соответствующая организация места и времени работы;

процесс общения протекает как взаимодействие участников;

взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств;

направленность на достижение учебных целей.

Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на

7

содержательно направленной самоорганизации участников – т.е. обращении учеников друг к другу и к учителю для углубленного и

разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы. Общение в ходе дискуссии побуждает учеников искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения; эти личностно развивающие результаты дискуссии впрямую реализуются на обсуждаемом в группах учебном материале. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.

8

Учителю нереалистично было бы ожидать, что при организации дискуссии все получится само собой. Опыт свидетельствует о том, что

педагоги соскальзывают к привычной картине управления классом,   опасаясь, что оживленное неупорядоченное обсуждение может вывести учебный процесс из-под контроля. Многие учителя заменяют самоорганизацию детей прямым управлением. Стремление «сжать» обсуждение, сделать его компактнее нередко приводит к превращению дискуссии в обмен вопросами и ответами между учителем и учениками. Если учитель хочет изменить взаимоотношения с классом и добиться лучшего понимания, единственная рекомендация - пробовать проводить дискуссии и не останавливаться при неудачах. Именно так учителя и ученики достигают понимания того, как они мыслят и действуют, обретают взаимное расположение.

Учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач, имеющих одинаковую важность:

Задачи конкретно-содержательные:

осознание детьми противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;

актуализация ранее полученных знаний;

творческое переосмысление возможностей применения знаний, и др.

Организационные задачи:

распределение ролей в группах;

соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли;

выполнение коллективной задачи;

9

согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода, и т.д.

Исследования по использованию дискуссии в различных условиях обучения свидетельствуют о том, что она уступает прямому изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.

1.2 Этапы и формы дискуссии

В дискуссии выделяют три этапа: подготовительный, основной и этап подведения итогов и анализа.

Подготовительный этап.

Подготовительный этап, как правило, начинается за 7-10 дней до проведения дискуссии. Учебные дискуссии, особенно на первых порах, при обучении класса их проведению, должны быть хорошо подготовлены. Для подготовки и проведения дискуссии учитель формирует временную группу (до пяти человек), задачами которой являются:

подготовка общеклассной дискуссии: выделение в теме проблемных вопросов; подбор материала, который должны освоить все учащиеся для того, чтобы дискуссия была более плодотворной и содержательной; проверка готовности класса к обсуждению; определение круга докладчиков или экспертов (если это необходимо);

10

подготовка помещения, информационных материалов, средств фиксации хода обсуждения и т.д.

выбор варианта ведения дискуссии и варианта проведения урока в целом (например, переход к проектам и т.д.);

проведение «мозговой атаки»;

выработка правил;

пересмотр и переформулирование в процессе дискуссии, целей, проблем, если обсуждение зашло в тупик;

выявление и обсуждение разногласий или расхождений точек зрения;

обеспечение для участников возможности дать выход чувствам, поделиться переживаниями, возникающими у детей как реакция на происходящее в классе.

В отличие от дискуссии в воспитательном процессе, учебная дискуссия проводится тогда, когда все учащиеся владеют полной информацией или суммой знаний по теме обсуждения, иначе ее эффективность будет низка.

Основной этап.

Для учителя во время проведения дискуссии важны три момента: время, цель, итог. Начинается дискуссия с вступления ведущего, которое не должно продолжаться более 5-10 минут. Во вступлении ведущий должен раскрыть основные моменты темы и наметить проблемы для обсуждения.

Этапы проведения дискуссии:

Постановка проблемы

Разбивка участников на группы

11

Обсуждение проблемы в группах

Представление результатов перед всем классом

Продолжение обсуждения и подведение итогов

Приемы введения в дискуссию: изложение проблемы или описание конкретного случая; демонстрация кинофильма; демонстрация

материала (объекты, иллюстративный материал, архивные материалы и т.д.); приглашение экспертов (в качестве экспертов выступают люди, достаточно хорошо осведомленные в обсуждаемых вопросах); использование текущих новостей; магнитофонные записи; инсценировка, ролевое разыгрывание какого-либо эпизода; стимулирующие вопросы – особенно вопросы типа «что?», «как?», «почему?», и т.д.

При планировании работы на подготовительном этапе выбирается форма проведения дискуссии и после вступительного слова ведущего дискуссия продолжается в выбранной форме.

Формы дискуссии:

Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы;

Заседание экспертной группы, первый вариант. Обычно 4-6 участников, с заранее назначенным председателем, которые обсуждают намеченную проблему, а затем излагаются свои позиции всему классу. В процессе дискуссии остальной класс является молчаливым участником, не имея право вступить в обсуждение.

12

Данная форма напоминает телевизионные «Ток-шоу» и эффективна только в случае выбора актуальной для всех темы;

Заседание экспертной группы, второй вариант. Класс разбивается на микрогруппы на подготовительном этапе, каждая микрогруппа самостоятельно обсуждает поставленную проблему и выбирает

эксперта, который будет представлять мнение группы. На основном этапе обсуждение происходит между экспертами – представителями групп. Группы не имеют права вмешиваться в обсуждение, но могут, в случае необходимости, взять «тайм-аут» и отозвать эксперта для консультаций.

Форум – обсуждение, сходное с первым вариантом «заседания экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией» (классом);

Мозговой штурм проводится в два этапа. На первом этапе класс, разбившись на микрогруппы, выдвигает идеи для решения поставленной проблемы. Этап продолжается от 15 минут до 1 часа. Действует строгое правило: «Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются». На втором этапе происходит обсуждение выдвинутых идей. При этом группа, высказывавшая идеи, сама их не обсуждает. Для этого либо каждая группа посылает представителя со списком идей в соседнюю группу, либо заранее формируется группа экспертов, которая не работает на первом этапе.