Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Декабря 2011 в 15:43, реферат
Работа содержит перевод текста с английского на русский язык.
“What's it about?”
“School.”
Margie
was scornful. “School? What's there to write about
school? I hate school.”
2) “Sure they had a teacher, but it wasn't a regular teacher. It was a man.”
“A man? How could a man be a teacher?”
Well, he just told the boys and girls things and gave them homework and asked them questions.”
“A man isn't smart enough.”
“Sure he is. My father knows as much as my teacher.”
“He can't. A man can't know as much as a teacher.”
Прагматический анализ текста вытекает из функционального, логически продолжает и развивает его. Прагматический анализ текста - это художественный тип, жанр рассказа, деление на абзацы и сверхразовое единство. В данном рассказе абзацы сливаются со СФЕ, например:
He was a round little man with a red face and a whole box of tools with dials and wires. He smiled at her and gave her an apple, then took the teacher apart. Margie had hoped he wouldn't know how to put it together again, but he knew how all right and, after an hour or so, there it was again, large and black and ugly with a big screen on which all the lessons were shown and the questions were asked. That wasn't so bad. The part she hated most was the slot where she had to put homework and test papers. She always had to write them out in a punch code they made her learn when she was six years old, and the mechanical teacher calculated the mark in no time.
В этом абзаце одна микротема - о том, как чинили робота-учителя. Абзац является межфразовым единством.
Абзац - это единица членения текста композиционно-стилистическая; это та часть текста, заключенная между двумя отступами. Внутренняя сущность абзаца лучше всего постигается при сравнении его с межфразовым единством (сложным синтаксическим целым). Это единицы в чем-то схожие, по внешним признакам, но не тождественны по существу.
Данный абзац несет в себе функцию акцентно-выделительную, т.к. описываются переживания и акцент ставится на ненависти к роботу-учителю, неумолимое желание, чтобы он сломался. Например,
Margie had hoped he wouldn't know how to put it together again
The part she hated most was the slot where she had to put homework and test papers.
Абзацы классифицируются с точки зрения построения на:
1)Аналитико-синтетический - содержит аналитическую часть (пояснительную, разъясняющую) в первой позиции, а обобщающую, итоговую - во второй.
2)Синтетико-аналитический - начинается с обобщающей, стержневой фразы, смысл которой раскрывается в последующих сообщениях.
3)Рамочный абзац имеет совмещенную структуру: зачин намечает тему, далее - поясняющая часть, и завершается абзац обобщающей фразой. Первое и последнее высказывания лексически перекликаются, и, таким образом, происходит «замыкание» темы.
4)Абзац - композиционный стык, первая часть которого отсылает к впереди стоящему контектсту, а вторая - указывает на последующий текст.
5) Абзац - стержневая фраза (логический вывод, обобщение, или представление новой темы).
Абзац, приведенный выше, является абзацом - композиционный стык, так как его первая часть отсылает к впереди стоящему контексту, а вторая указывает на последующий.
Прагматическая установка автора обусловлена авторской модальностью. Люди лучше обучаются, взаимодействуя друг с другом, помогая друг другу. Школьная же система делает упор на «самостоятельном» выполнении заданий, т.е. на ОДИНОЧЕСТВЕ во время обучения, и еще упор делается на «тишине в классе» вместо активного обсуждения учебного материала. Другой вопрос, что дети естественным образом стремятся к обсуждению и совместному решению заданий, этого не отнять, и система может только подавлять и калечить эти побуждения, но не устранить.
1)Margie had hoped he wouldn't know how to put it together again, but he knew how all right and, after an hour or so, there it was again, large and black and ugly with a big screen on which all the lessons were shown and the questions were asked. That wasn't so bad. The part she hated most was the slot where she had to put homework and test papers. She always had to write them out in a punch code they made her learn when she was six years old, and the mechanical teacher calculated the mark in no time.
2)Margie went into the schoolroom. It was right next to her bedroom, and the mechanical teacher was on and waiting for her. It was always on at the same time every day except Saturday and Sunday, because her mother said little girls learned better if they learned at regular hours.
The screen was lit up, and it said:
“Today's arithmetic lesson is on the addition of proper fractions. Please insert yesterday's homework in the proper slot.”
Margie
did so with a sigh. She was thinking about the old
schools they had when her grandfather's grandfather was a little boy.
All the kids from the whole neighborhood came, laughing and shouting
in the schoolyard, sitting together in the schoolroom, going home together
at the end of the day. They learned the same things so they could help
one another on the homework and talk about it.
Через эмоции главного героя автор и показывает свое отношение к проблеме образования на дому с бесчувственным роботом, т.е. «образование в одиночестве», без возможности активного обсуждения учебного материала и совместному решению заданий со своими сверстниками.
Целостность текста - это прежде всего единство тематическое, концептуальное, модальное. Смысловая цельность заключается в единстве темы - микротемы, макротемы, темы всего речевого произведения.
Мельчайшая частная тема - тема, заключенная в межфразовом единстве (она обычно дается зачине, первой фразе единства). Межфразовое единство монотематично. Переход от одной темы к другой есть сигнал границы межфразовых единств. Единство темы проявляется в регулярной повторяемости ключевых слов через синонимизацию ключевых слов, через повторную номинацию. Единство темы обеспечивается тождеством референции, т.е. соотношением слов (имен и их заместителей) с одним и тем же предметом изображения. С единством темы, наконец, связано явление импликации, основанное на ситуативных связях. Наличие одних предполагает наличие и других, ситуативно связанных с ними.
Например, возьмем отрывок:
Margie always hated school, but now she hated it-more than ever. The mechanical teacher had been giving her test after test in geography and she had been doing worse and worse until her mother had shaken her head sorrowfully and sent for the County Inspector.
He was a round little man with a red face and a whole box of tools with dials and wires. He smiled at her and gave her an apple, then took the teacher apart. Margie had hoped he wouldn't know how to put it together again, but he knew how all right and, after an hour or so, there it was again, large and black and ugly with a big screen on which all the lessons were shown and the questions were asked. That wasn't so bad. The part she hated most was the slot where she had to put homework and test papers. She always had to write them out in a punch code they made her learn when she was six years old, and the mechanical teacher calculated the mark in no time.
The inspector had smiled after he was finished and patted her head. He said to her mother, “It's not the little girl's fault, Mrs. Jones. I think the geography sector was geared a little too quick. Those things happen sometimes. I've slowed it up to an average ten-year level. Actually, the over-all pattern of her progress is quite satisfactory.” And he patted Margie's head again.
Margie was disappointed. She had been hoping they would take the teacher away altogether. They had once taken Tommy's teacher away for nearly a month because the history sector had blanked out completely.
Перед нами раскрывается тема нежелания учиться в ОДИНОЧЕСТВЕ с роботом-учителем. В первом абзаце микротемой является поломка робота-учителя, во втором - надежда на то, что его не сделают, ведь главная героиня ненавидит своего робота-учителя, а в третьем абзаце мы видим, что мечты девочки разрушились, она разочарована, что его сделали. Ключевые фразы, становясь доминантными обозначениями, создают вокруг себя единый смысловой контекст.
Повторная номинация - это выбор средств словесной замены для уже названного субъекта или объекта. Средства повторной номинации и способы их применения составляют 2 основные группы:
1)средства, усиливающие информативные качества текста
2)средства, принадлежащие к чисто формальным показателям связи текстовых компонентов.
В данном рассказе средства повторной номинации относятся ко второй группе. Примерами нейтральных заменителей в данном рассказе являются:
Margie - she, I
Tommy - he, I
The inspector - He, a man, I
Mrs Jones - mamma
Текст как речевое произведение состоит из последовательно объединенных вербальных средств (высказываний, межфразовых единств). Однако значения, заключенные в тексте, передаются также невербальными средствами: в рамках высказывания и межфразового единства это может быть порядок слов, соположение частей, знаки препинания; для акцентирования значений - средства выделения (курсив, разрядка и др.) Например, при сочетании высказываний Сын пошел в школу. Дочка - в детский сад сопоставительное значение не нашло для себя словесного выражения; кроме того, сказуемое пошла заменено знаком тире. В рамках более сложных компонентов текста таких невербализованных значений может оказаться значительно больше. Например, использование знаков вопросительного и восклицательного, замещающих целые реплики диалога.
В данном рассказе, например, мы можем увидеть, что:
1)сказуемое is заменено знаком тире
They turned the pages, which were yellow and crinkly, and it was awfully funny to read words that stood still instead of moving the way they were supposed to - on a screen, you know.
2)запись в дневнике Марджи сопровождается восклицательным знаком:
Margie even wrote about it that night in her diary. On the page headed May 17, 2155, she wrote, “Today Tommy found a real book!”
3)мы можем лучше понять эмоции главных героев через такие слова и выражения, как например,
pointed without looking, had smiled, was disappointed, looked with very superior eyes, added loftily, pronouncing the word carefully.
4) а также в тексте используется многоточие, например,
a)And the teachers were people...
b)The mechanical teacher was flashing on the screen:
“When
we add the fractions 1/2 and 1/4...”
Margie was thinking about how the kids must have loved it in the old
days. She was thinking about the fun they had.
В первом примере втор с помощью многоточия дает нам возможность подумать и поразмышлять о словах главной героини, о ее чувствах на тот момент и мечтах.
Во втором примере указывается на то, что девочка совершенно не слушает робота-учителя, а просто представляет то прошлое время, как было хорошо тогда детям в школе.
Рассказ тем самым имеет оставляет у читателей какое-то тягучее ощущение неоконченности. Но он недосказанный, потому что и так ясны эмоции и то, что ничего от этой книги не изменится в их жизни, а также положен простор мысли для нас, живущих в этом времени, чтобы оценить то, что у нас есть...
1. Содержательно-фактуальная информация
Содержательно-фактуальная информация (СФИ) сообщает о фактах, событиях1 процессах, которые происходят, происходили, будут происходить в окружающем нас мире.
В данном тексте это то, что мальчик нашел книгу, в которой описывалось школа.
2. Авторский замысел
Авторский замысел складывается из содержательно-концептуальной информации, содержательно-подтекстовой информации и субъективной модальности.
Содержательно-
Содержательно-
Концептуальную информацию возможно понять лишь в объеме целого текста.
В этом рассказе автор хочет указать на то, что люди лучше обучаются, взаимодействуя друг с другом, помогая друг другу. Школьная же система делает упор на «самостоятельном» выполнении заданий, т.е. на ОДИНОЧЕСТВЕ во время обучения, и еще упор делается на «тишине в классе» вместо активного обсуждения учебного материала.
Содержателъно-