Министерство  общего и профессионального образования  Российской Федерации

    Удмуртский  Государственный Университет

    Факультет романо-германской филологии

    Кафедра общей психологии 
 
 

    Изучение  межполовых и возрастных особенностей самооценки в трех школьных возрастных группах 
 
 
 

    Выполнили студенты гр.423 и 424

    Бюркланд  Ярослав

    Безносов  Владимир 

    Проверил:

    Кагиров Артур Юрьевич 
 

    Ижевск 1999

 
 

    Введение.

    Целью данного исследования является выявление  возрастных и межполовых особенностей самооценки в младшем, среднем и старшем школьном возрасте. Для этого были проведено анкетирование учащихся третьего, седьмого и десятого класса средней школы№8 г.Ижевска. В качестве задания школьникам было предложено написать, какие психологические качества они хотели бы в себе убавить и прибавить(не меньше трех, но и не более семи качеств).

    Изучаемые социальные группы обладают некоторыми особенностями, которые не могли  не повлиять на результаты исследования. К числу таких объективных  признаков мы считаем нужным причислить следующие:

• Анкетирование в седьмом и десятом классах пришлось на время, предшествующее обеденному перерыву, в силу чего учащиеся указанных классов не отнеслись к исследованию с должным вниманием, в отличие от учащихся третьего класса, время для анкетирования которых было выбрано более удачно.
• Исследуемая школа не относится к числу элитарных, исследуемые классы не имеют конкретно выраженной направленности, поэтому избранные группы могут представлять объективный срез данной социальной группы.

 

    Перед анкетированием с учетом вышеизложенного исследователями были выдвинуты следующие гипотезы:

• Учащиеся третьего класса будут в своих ответах, по сравнению с более старшими школьными возрастами, больше ориентироваться на мнение  о себе учителей, родителей и т.п., то есть взрослых, являющихся для них непререкаемым авторитетом. Седьмой класс будет ориентироваться на мнение своего окружения (друзей), и десятый класс уже будет иметь о своих психологических качествах собственное мнение.

 
     

• Неразграничение психологических и непсихологических качеств будет более свойственно третьему классу, чем остальным двум.

 
    

• Разграничение физических и материальных свойств: в младших классах -  ориентация в равной степени на те и другие, в старших классах неразграничение  психологических и непсихологических качеств не должно присутствовать.

 
    

•  С возрастом тяга к играм будет уменьшаться, тяга к обучению – увеличиваться.

 
 

Младший школьный  возраст.

    Качество  учебной работы школьника, а также  и все его поведение оценивается  школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с окружающими  – учителями, родителями, друзьями. К ребенку, небрежно  относящемуся к учебе, пропускающему занятия, не желающему учиться, окружающие, естественно, относятся иначе, чем к школьнику, прилежно выполняющему свои обязанности. Вместе с новыми обязанностями школьник получает и новые права. Очень важным для младшего школьника является также и то, что, получая хорошие оценки за свой учебный труд, он может ждать со стороны окружающих не только похвалы, но и уважения. Особую роль играет поощрение, награда.

    Основной  предпосылкой для формирования личности в этом возрасте является переход  к новому положению  ребенка в обществе, которое обязывает его к  ответственной, общественно контролируемой, целенаправленной деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед окружающими, умение действовать сознательно и организованно, развивает в ребенке волевые качества.

    Новое положение ребенка наполняет  его жизнь глубоким содержанием, что сказывается на общей направленности его личности, переживаниях, представлениях. Новая направленность, появляющаяся у детей младшего школьного возраста, выражается также и в том, что они активно стремятся найти свое место в коллективе, завоевать  уважение и авторитет у товарищей. Это стремление к определенному положению в коллективе в условиях обучения и воспитания в школе является огромным стимулом в учебной работе. Младшие школьники начинают сознательно  добиваться звания отличника, так как в хорошо организованных школой и учителями коллективах именно это звание в первую очередь дает им право на  уважение и авторитет у товарищей.

    В младшем школьном возрасте изменяется и система взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью, а потому  изменяется и углубляется его эмоциональная сфера, возникает впечатление меньшей  эмоциональности младших школьников по сравнению с дошкольниками. Это объясняется тем, что, чем старше ребенок, тем лучше он умеет управлять своими эмоциями. В этом смысле показательны ответы учащихся третьего класса: хочу быть спокойной(ным), не нервничать. Правда, такие ответы более свойственны девочкам, поскольку им в этом возрасте сложнее сдерживать эмоции, чем мальчикам, социальная ситуация развития которых с детства обязывала их не проявлять определенные эмоции(«не плачь, ты же мальчик!» и т.д.)

    В младшем школьном возрасте не только появляются новые эмоции, но и те, которые имели место до школы, изменяют  свой характер и содержание. В этом отношении очень показательны исследования детских страхов. У  малышей чаще всего страх вызывается тем, что может непосредственно угрожать ребенку. У младших школьников по отношению к обстоятельствам такого рода появляется даже некое бравирование бесстрашием, так как умение преодолеть страх поднимает школьника как в глазах его товарищей, так и в его собственных глазах.

    В ответах мальчиков часто встречались  желания быть смелым. Поведение мальчиков в данном случае, их желание стать смелыми, храбрыми и т.д. определяется стереотипом пола. Появляются другие формы страха, возникающие из разных источников, например, страх показаться смешным, некрасивым, боязнь быт осмеянным и т.п.

    Большое место занимают ответы, относящиеся к внешности: не хочу быть толстым, иметь узкие глаза, короткие руки и т.д. Стоит отметить, что   в данный период развития  происходит особенно интенсивное формирование моральных чувств ребенка, вместе с тем означающее и формирование моральной стороны его личности.

    Жизнь коллектива не может протекать организованно, если не управляется определенными  правилами общественного поведения. Такая организация класса практически  ставит ребенка, поступившего в школу, перед необходимостью усвоить нормы и правила общественного поведения и общественной морали.

    Те  правила  и требования, которые  ставит перед ребенком коллектив, выступают  тогда для него не как нечто  чуждое его собственной жизни  и деятельности, а как необходимый  элемент его жизни в коллективе класса, школы, как необходимое условие его бытия. Для учащихся третьего класса характерны были ответы вроде: хочу быть добрым, добродушным, отзывчивым, не хочу быть злым и т.п.

    В связи с тем, что новое положение  школьника накладывает на него и новые  обязанности, в его сознании возникают представления о труде. Чтобы выполнять  обязанности ( а их у младших школьников много, и школьных, и домашних),нужно приложить определенные усилия. Дети  чувствуют это и отражают это чувство в своих ответах: хочу часто убираться, не хочу быть ленивым, хочу быть трудолюбивым. Обучение в школе предъявляет к ребенку принципиальные требования. Во-первых, оно требует от ребенка сознательно поставленной специальной цели -  учиться. Во-вторых, оно требует подчинить свои умственные процессы этой цели.

    В начале  школьного обучения дети еще не умеют активно заучивать  учебный материал, быть постоянно  внимательными. Это наглядно демонстрирует  большое количество ответов: хочу хорошо пересказывать, хочу, чтобы у меня была хорошая память,  хочу быть внимательным. Мышление младшего школьника имеет конкретный характер. В нашем случае, при конкретном вопросе, какие психологические качества  вы хотели бы в себе убавить и прибавить, ребенок иногда отвечает  предельно конкретно: мне не нравится длина моих волос, то, что у меня узкие глаза и т.д., я хочу хорошо пересказывать, не получать двоек... Младший школьник редко абстрагируется от реальности, и это мешает ему разграничивать непсихологические и собственно психологические качества.

    Заканчивая  разговор о младших школьниках, стоит  сказать несколько слов о том, что уже в дошкольный период происходит накопление ребенком знаний о типично  мужской  или типично женской  роли, о физическом различии мужчины  и женщины, о различии в их поведении,  об их взаимоотношениях,  о наиболее важных качествах личности. У ребенка постепенно формируется чувство половой принадлежности и начинают проявляться характерные модели поведения, связанные с «ролью» мужчины или женщины. Придя в школу, ребенок ведет себя соответственно своим представлениям о том, каким должен быть мальчик и какой должна быть девочка.  
 

    Подростковый  возраст.

    Когда ребенок вступает в подростковый возраст (7 класс), в развитии его  самосознания происходит очень важный сдвиг. Он связан с возникновением чувства взрослости. Это чувство выражает совершенно новое отношение к миру и себе.

    Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между им и  взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, не считать его маленьким, ребенок понимает, что у него тоже есть права. Новообразование этого возраста – ребенок ставит себя наравне с взрослыми, но у него еще нет ощущения подлинной принадлежности к взрослости, но есть огромное желание в признании его среди взрослых.  

    В данном возрасте характерно открытие своего «Я», осознание своей индивидуальности, он ищет и находит недостатки в  себе. У некоторых появляется недовольство собой. Подростки стремятся занять уважаемое положение среди сверстников, поэтому именно сверстник становится образцом равнения. Кто-то видит свои недостатки, а у кого-то собственная самооценка завышена, но гораздо хуже когда наоборот, потому что подросток сильно переживает если он находит себя хуже других.

    В нашем случае мальчики нуждаются  в остроумии и уверенности, а вот  девочкам нужно спокойствие и скромность.

    Но  что интересно – мальчики хотели бы убавить лень и эгоизм, а девочки  лень и раздражительность. Но не стоит  забывать, что в этом возрасте происходит половое созревания и чувства  подростков несколько обостренны. И в данном периоде существует негативная фаза, что обуславливается повышенной раздражимостью, капризами и т.д. Недовольство собой часто выражается «меланхолией» или агрессивным поведением.

    В ответах можно встретить противоречия. Допустим то они хотят добавить скромность, то убавить – это объясняется становлением индивидуальности. Самоуверенность переход в застенчивость, веселость сменяется замкнутостью. Так только после кризиса самосознания подросток приобретает «чувство индивидуальности».

    Период  самовоспитания, где мальчик ищет и стремится к идеалу «настоящего  мужчины», а девочки «настоящей женщины».  

     

        

Ранняя  юность. 

В возрастной психологии юность определяется как стадия развития начала  полового созревания и до наступления взрослости. По отечественной периодизации детского развития ранняя юность, или старший школьный возраст (14,5 –17-18 лет) относится к шестому периоду. Юноша является промежуточным звеном между ребенком и взрослым. Юность – это завершающий этап созревания в формировании личности. Большие изменения в собственном организме и внешности, связанные с половым созреванием, с известной неопределенностью положения (ведь уже не ребенок, но еще и не взрослый), с расширением круга лиц, с которыми личность должна соотносить свое поведение; все это вместе взятое резко увеличивает активность ценностно- ориентационную деятельность в юношеском возрасте. Юноша озабочен оценкой новых знаний и стремится выстраивать свое поведение на основе сознательно выработанных или усвоенных критериев и норм. Ранняя юность характеризуется появлением чувства собственной неповторимости, личной индивидуальности; в отрицательном варианте возникает расплывчатое «я», ролевая и личностная неопределенность.

      Главное новообразование этого  возраста – открытие «я», развите  рефлексии, появление жизненного  плана, постепенное врастание в различные сферы жизни. В ответах прослеживается  ориентация на будущее. Положительные качества связаны с выбором профессии, жизнью в обществе. В связи  с тенденцией мышления юношей и девушек к абстрагированию у них появляются собственные теории философии, счастья, любви... Последняя – особенно у девушек, которым свойственны любовные переживания, тогда как юноши больше думают о будущем.