Технология активных семинаров

Министерство по образованию  и науке РБ

ГОУ ВПО   

Уфимская государственная академия экономики и сервиса

                                                   Кафедра «туризм и гостеприимство»

Курсовая работа

   

по дисциплине «Методы научных исследований»

 

 

 

 

 

                                                              Выполнил: студент группы СД-12

                                Калимуллин И.И.

                                                            Проверила: доцент Величко И.А.

 

 

 

                                             Уфа-2011

 

Содержание

Раздел А. Технология активных семинаров………............................................  3

Раздел В. Правила оформления научной работы, статьи, доклада, тезисов, реферата, отчета о практике……………………………………………………...9

Раздел С. Технология эффективной  памяти…………………………………...20

Раздел D. Работа с текстом: карты мышления…………………………………25

Заключение……………………………………………………………………….27

Литература……………………………………………………………………….28 

Технология активных семинаров

В современном вузе семинар  является одним из основных видов  практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания.

Типы семинарских  занятий.

Просеминар – занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах.

Цель – ознакомление студентов  со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними.

Особое внимание следует  обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару.

Второй этап работы в просеминаре  – подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя. Более серьезные учебные и воспитательные задачи решаются на семинарах 2–4 курсов и особенно на спецсеминарах 4–5 курсов, которые формируют у студентов исследовательский подход к учебно-профессиональным проблемам.

В ВШ практикуется 3 типа семинаров:

1. Семинар, имеющий основной  целью углубленное изучение определенного  систематического курса и тематически  прочно связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный  для основательной проработки  отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или одной темы.

3. Семинар исследовательского  типа с тематикой по отдельным  частным проблемам науки для углубленной их разработки.

    Формы семинарских  занятий: а) развернутая беседа  по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара. Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга. Выступления в беседе – уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т. е. момент живой беседы.

    Семинар – это  всегда непосредственный контакт  со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым  изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации. Учитывая характерологические качества студентов (коммуникативность,  уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Спецсеминар.

Семинар на старших курсах постепенно готовит студентов к  спецсеминару,  представляющему собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от опыта ведущего. Спецсеминар, руководимый авторитетным специалистом, приобретает характер научной школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например, моделирования ситуаций. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов.

    На семинарских  занятиях предпочтительней обсуждать:

    1) узловые темы  курса, усвоение которых определяет  качество профессиональной подготовки;

    2) вопросы, наиболее  трудные для понимания и усвоения. Их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента.

Семинар как взаимодействие и общение участников.

Рассмотрим традиционно  сложившуюся организацию семинарского занятия (фронтальную форму)

  1. Выступающие студенты демонстрируют индивидуальные знания, поэтому общение практически отсутствует.

  2. Нет сотрудничества и взаимопомощи. Попытка помочь выступающему расценивается как подсказка, запрещенный прием, нарушение дисциплины.

   3. Нет личностного  включения студентов в учебную  деятельность.

   4. Сковывается интеллектуальная  активность студентов.

   5. Дистанция между  преподавателем и студентами  ставит барьер общения, взаимодействия.

   6. Студенты имеют  возможность «стремиться» отмолчаться,  заниматься во время семинара другой работой. Сама форма организации семинара ставит студентов в пассивную позицию, их речевая активность сводится к минимуму. Отсутствует возможность формировать навыки профессионального общения и взаимодействия, которые требуются профессиональным сообществом. Таким образом, групповая форма общения на занятии не является адекватной моделью отношений людей в коллективе, на производстве и сегодня не удовлетворяет требованиям подготовки специалистов. Поиски адекватных форм привели к коллективной форме организации семинарского занятия по принципу «круглого стола». Эта форма отражает особенности современного профессионального общения на производстве. На таком семинаре осуществляются сотрудничество и взаимопомощь, каждый студент имеет право на интеллектуальную активность, заинтересован в достижении общей цели семинаров, принимает участие в коллективной выработке выводов и решений. В условиях совместной работы студент занимает активную позицию. Наиболее адекватно принцип «круглого стола» реализуется на семинаре дискуссии.

Семинар-дискуссия – диалогическое  общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса. На обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из участников дискуссии должен научиться выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументирование возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссий являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе. Важно научить студентов культуре общения и взаимодействия. Нужно различать «диалогоподобное» общение, когда каждый ведет свою «партию», и собственно диалог, когда идет совместное развитие темы дискуссии. Частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма», «деловой игры». В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются. Во втором случае семинар получает ролевую «инструментовку». Можно ввести роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта и т. Д. в зависимости от того, какой материал обсуждается. Ведущий семинар-дискуссию получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т.д. Оппонент или рецензент воспроизводит процедуру оппонирования, т. Е. пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решения. Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т. Д. Психолог обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и следит за правилами диалога. Эксперт оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или иного участника в дискуссию и так далее.

   Функции психолога  и эксперта пересекаются. Особая  роль в таком семинаре принадлежит  преподавателю. Преподаватель должен:

   1. Определить круг  проблем и вопросов, подлежащих  обсуждению.

   2. Подобрать основную  и дополнительную литературу  для докладчиков и выступающих.

   3. Распределять формы  участия и функции студентов  в коллективной работе.

   4. Готовить студентов  к выбранному ролевому участию.

   5. Руководить работой  семинара.

   6. Подводить общий  итог дискуссии.

   Существует особая  форма семинарских занятий, семинар-исследование, который чаще всего применяется  при чтении спецкурса. В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы, 7–9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 0,5–0,8 часа студенты обмениваются мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу студентов.

Лабораторные  работы.

Лабораторные занятия  интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов своей профессиональной деятельности. «Лаборатория» происходит от латинского слова «labor» – труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач. Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности. Поэтому в каждом конкретном случае уместны частные методические рекомендации. Из общепедагогических рекомендаций можно отметить следующие. Совместная групповая деятельность – одна из самых эффективных форм. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя. Важно так ставить практические задания, чтобы они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами практической работы. Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов - решение задач, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмысливанию и пониманию. Опыт показывает, что в подавляющем большинстве случаев ни в школе, ни в вузе не обучают целенаправленной логике рассуждений на материале отдельных предметов, не учат правилам и логическим требованиям определения понятий; в результате понимание определения, умение его самостоятельно сформулировать подменяется буквальным запоминанием готовой формулировки.

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения. Ввиду наличия вариантов определения самостоятельной работы в педагогической литературе мы будем придерживаться следующей формулировки. Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов. Кроме того, задачей кафедр является разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от специальности и вида деятельности.

 

 

 

 

Оформление научных  работ.

1. Структура работы.

Научно-исследовательская  работа должна содержать:

– титульный лист

– краткий реферат данной работы

– отзыв руководителя

– содержание

– список сокращений, условных обозначений, символов, терминов

– введение

– основную часть, подразделяемую на структурные части, главы, разделы, подразделы

– заключение (включая выводы)

– список использованной литературы в алфавитном порядке

– приложения

2. Требования к  содержанию работы.

Реферат должен содержать.

– сведения об объеме работы, количество иллюстраций, таблиц, использованной литературы

– текст реферата

Текст реферата должен отражать:

– объект исследования

– цель работы

– метод исследования

– полученные результаты и  их новизну

Объем текста реферата должен быть не более 2000 знаков.

Ведение

Ведение научно-исследовательской  работы должно содержать оценку современного состояния изучаемой проблемы и  обоснованность проведения данных исследований. Во введении должны быть показаны актуальность и новизна темы, цели и задачи исследований, их связь с другими работами.