Особенности инвестиций в образование

 В  условиях становления механизма рыночных отношений в России значительно ослабла взаимосвязь между вузовской специальностью и реальной карьерой выпускника. Только 10,0% молодых людей в возрасте 24 года не станут менять свою профессию, если возникнет угроза оказаться безработным, и 14,1% — сделают это под давлением очень серьезных обстоятельств. Легко готовы сменить свою профессию — 46,5%, и приобретут новую профессию без особого желания — 21,4%. Следовательно две трети выпускников вузов ориентируются на возможность сделать карьеру в сфере свободной экономики, независимо от полученной специальности, около 10% выпускников предполагают получить «вторую» профессию, и лишь 7% связывают свои устремления с карьерой ученого. Нацеленность на предпринимательскую деятельность в условиях тотального нарушения всех воспроизводственных пропорций снимает проблему работы не по специальности, и это притом, что ценности и приоритеты профессионализма явно имеют высокий рейтинг, но под ними понимается профессионализм предпринимателя.

 По  степени приоритетности профессиональных  занятий молодежь считает наиболее  престижными профессии юриста (8,0 из возможных 10-баллов), владельца  коммерческого банка (7,95), врача  (7,10), профессора в вузе (7,03), менеджера  (6,94), программиста (6,8), журналиста (6,61), бухгалтера (6,58), владельца магазина (6,48), политического деятеля, депутата (5,99), телохранителя (5,95), офицера ВС (5,69), школьного учителя (5,29), криминального «авторитета» (5,16), милиционера (4,72), инженера на госпредприятии (4,59), рабочего на госпредприятии (3,94), продавца в коммерческой палатке (3,89), тракториста (3,66).

 Причина  несоответствия спроса и предложения  на рынке образовательных услуг  России — расширяющаяся ориентации  молодежи на международные рынки  труда, перенесение на отечественные условия норм, ценностей, стандартов поведения общества с развитыми рыночными отношениями. Среди 24-летних молодых людей возможность работать за рубежом привлекала только 6,5% респондентов, тогда как среди 17-летних — уже 14,9%. Кроме того, имеется явная диспропорция в источниках финансирования сферы образования. При устойчивом снижении за годы реформ государственных инвестиций в образование, частные инвестиции выросли, несмотря на фиксируемые статистикой снижение уровня доходов и уровня жизни населения. Расчеты показывают, что при сокращении за годы реформ бюджетных расходов на образование с 7,4% от национального дохода СССР в 1988 г. до 3,7% в ВВП России в 1996 г., объем частных инвестиций в образование увеличился в десятки раз. По оценкам специалистов он составляет 20-30% объема бюджетного финансирования высшей школы, т.е. население демонстрирует платежеспособный спрос на образовательные услуги. Данные показывают, что 16,9% от общей численности опрошенных 17-летних юношей и девушек проживали в семьях с уровнем доходов выше среднего уровня; 53,4% — примерно на среднем уровне; 17,1% — немного ниже среднего уровня и 6,1% — в семьях, находящихся по уровню доходов ниже среднего уровня. Платность образовательных услуг имеет как прямой, так и косвенный характер. Начиная с 90-х гг. изменилась тенденция в образовательных ориентациях молодежи: с каждым годом все меньшее число выпускников общеобразовательных школ связывает реализацию своих планов с ведущими вузами страны, ограничиваясь близлежащими учебными заведениями. Если в 1991-1992 гг. планировали продолжение учебы в центральных вузах Москвы и Санкт-Петербурга 5% выпускников различных регионов России, то в 1996-1997 гг. — только 1%. Вузы Москвы в значительной мере нацелены на реализацию потребностей города. Так, в 1995 г. среди студентов-первокурсников вузов Москвы москвичи составляли 72,9%, жители Московской области — 13,5%, сельские жители других областей — 2»1%, граждане СНГ и стран Балтии — по 1,04%. Следовательно, значительная часть расходов по содержанию студентов перенесена на бюджет семьи. Среди молодежи возрастает стремление обращаться за финансовой поддержкой к родителям. В частности, если попросить у родителей денег считали недостойным при любых обстоятельствах только 15,9% молодых людей в возрасте 31 год, 10,1% — в возрасте 24 года, и всего 5,2%  17-летних, то считали нормальным соответственно 18,6; 26,5 и 38,5%, а иногда возможным — 30,4; 34,0 29,9%. В данном случае реализуется традиционно рыночная конкуренция и происходит селекция социальных групп, способных инвестировать высшую школу. В 1996/97 учебном году численность студентов негосударственных высших учебных заведений составила 162544 чел., что в сопоставлении с государственными высшими учебными заведениями равно 1:17. При этом прием в негосударственные вузы составил 54889 чел. при соотношении 1:12, что свидетельствует о возрастающем спросе на платные услуги и перегруппировке социальных источников спроса на образовательные услуги на социальные группы, способные до 20% своего бюджета инвестировать в образование.

3. Объективная обусловленность  профессионально  -квалификационного  развития совокупной  рабочей силы

 Инвестиции  в сферу образования — важнейший  приоритет государства. Доля расходов  на образование в ВНП России  с учетом опыта передовых в научно-техническом отношении стран и предшествующего опыта страны должна объективно составлять не менее 7-8%. Преимущественно инновационный тип преобразования техники и технологии производства, устойчивая тенденция к сокращению среднего цикла обновления технологических процессов, высокий темп инфляционного процесса и необходимость обеспечения конкурентоспособности изделий на мировом и внутреннем (в границах единого экономического пространства) рынках предполагают усиление интеллектуальной подготовки работников, повышение доли их творческих функций, способности оперативно применять на практике постоянно обновляющуюся систему знаний и производственного опыта. Значимость этого принципа существенно возрастает в условиях широкого применения автоматизированных информационных технологий. Увеличение удельного веса автоматизированных средств производства не только не заменяет человека, но и повышает его ответственность за эффективность использования вовлекаемых в инновационный процесс значительных экономических ресурсов и интеллектуального потенциала, требует строгого соблюдения технологического процесса, норм организации труда, которые определяются требованиями и конъюнктурой рынка наукоемкой продукции и услуг. Современные автоматизированные системы могут достичь наивысшей эффективности, если обслуживаются работниками с адекватными им уровнем квалификации, развития творческих способностей, строго соблюдающих технологическую дисциплину. По расчетам специалистов Гудзоновского института в США, из общего числа вновь созданных рабочих мест в 90-е гг. более половины требуют уровня образования не ниже законченного среднего, а */3 должна быть заполнена работниками с дипломами выпускников колледжей и высших учебных заведений. Потребность экономики ФРГ в рабочей силе с высшим профессиональным образованием за 1982-2000 гг. выросла на 82,0%; со специальным профессиональным образованием — на 7,0%; со средним техническим — на 14,0%, а без профессионального образования сократилась на 37,0%.

Бесспорно, имеющиеся или создаваемые условия производства образуют лишь необходимые предпосылки для инновационной деятельности людей. Но только труд человека, использование его знаний и умений, творческих способностей и профессиональных навыков, готовности достигать наивысшие научно-производственные результаты позволяют объективно реализовать данные возможности, определяют уровень экономического и социального результата. Усиливающиеся интеграционные процессы различных сфер экономики, развитие форм собственности и механизма рыночных отношений в отрасли «Наука и научное обслуживание», усиление зависимости результатов деятельности последней от своевременного учета конъюнктуры рынка наукоемкой продукции и услуг предопределяют необходимость формирования профессиональной мобильности у каждого работника интеллектуального труда способности быстро осваивать новые направления науки, техники, технологии с учетом спроса потенциальных потребителей. Развивающаяся «индустриализация» науки, широкое использование для проведения конкретного исследования целостных систем средств интеллектуального труда, приводимых в действие усилиями многочисленных творческих коллективов, обусловливают возрастание комплексного характера интеллектуализации производства, а тем самым и способность этой комплексности к созданию более высокого научно-технического и социально-экономического результата в процессе реализации инновационного проекта. Это предполагает объективную потребность формирования у каждого исследователя, разработчика, экспериментатора умения работать в коллективе, способности оптимально определять свое место и роль в коллективном поиске. Отдельные направления комплексности интеллектуализации производства в условиях развития механизма рыночных отношений нередко вступают в диалектическое противоречие друг с другом. Например, строгое соблюдение трудовой и технологической дисциплины — с необходимостью обеспечивать гибкость функционирующих систем; ответственность и исполнительность — с профессиональной и морально-психологической готовностью рисковать; стремление придерживаться оправдавших себя норм и методов деятельности — с духом новаторства; интегрирование в коллективе — со стремлением к самостоятельности, индивидуальности, самобытности (при сохранении интересов группы); приспособление к существующим условиям  и способу труда — с их конструктивным переосмыслением и т.п.

 Усиление  зависимости результатов инновационной  деятельности от уровня конкурентоспособности  научно- технических разработок  на рынке наукоемкой продукции  и услуг, степени удовлетворения  запросов потенциальных пользователей выдвигает необходимость усиления экономической подготовки специалистов. Каждый из них должен уметь проводить маркетинговые исследования и оперативно учитывать их результаты в конструкторско-технологической проработке научной идеи, владеть основами разработки и реализации на практике эффективного хозяйственного механизма, гарантирующего полное раскрытие потенциальных возможностей хозяйствующих субъектов всех форм собственности при осуществлении перспективных инновационных проектов и устойчивое положение в мировой системе экономических отношений. Исследования, проведенные на многочисленных фирмах США и Европы, показали, что от 30 до 60% всей технической работы должно выполняться до разработки инновационного проекта.  Повышение удельного веса компьютерной техники в системе средств интеллектуального труда при проведении исследований и разработок обусловливает потребность всеобщей компьютерной грамотности работников интеллектуального труда.

 Эффективность  функционирования современных средств  производства определяется уровнем прогрессивности системы управления научно-производственным циклом и инновационным процессом в целом, удельным весом применяемых нестандартных организационно-экономических и технологических решений. По оценкам экспертов, 70-80% усилий, предпринимаемых организациями для инновационного обновления производства, уходит на решение повседневных проблем и только 20-30% — на эффективную реализацию инновационного проекта.

 Существенно  возрастает значимость степени  надежности технологических, управленческих и информационных систем, уровня их математического обеспечения. Доля последнего в условиях интеллектуализации производства значительно возрастает, составляя нередко в стоимостном выражении до 80% общего объема затрат на научно-техническое и организационно-экономическое обеспечение производственного процесса. Усиление влияния организационно-экономических факторов на эффективность реализации инновационных проектов, необходимость осуществления коренных структурных сдвигов и повышения инновационной активности всех хозяйствующих субъектов в экономике Российской Федерации и в масштабах единого экономического пространства предопределяет объективную потребность целенаправленной подготовки и переподготовки научно-управленческого персонала с учетом тенденций социально-экономического и научно-технологического развития индустриально развитых стран мира, всестороннего обоснования этапов, темпов и масштабов соответствующих преобразований. Обоснование качественных характеристик персонала, которые должны быть сформированы в процессе квалификационного роста работника целесообразно осуществлять с учетом социально-экономического содержания понятия «интеллектуальный труд», его характерных черт и особенностей реализации в условиях рыночных отношений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

В заключении можно сказать, что репутация, известность учебного заведения, выдавшего диплом, только для четверти работодателей имеет первостепенное значение при оценке работника, в то время как для каждого десятого вообще не имеет значения. Набор курсов, дисциплин, которые прослушал выпускник в ходе обучения в ВУЗе, имеет первостепенное значение для 10% работодателей; оценки, указанные в дипломе - для 8% (четверть работодателей вообще не принимают эту информацию во внимание). Для сравнения: записи в трудовой книжке имеют первостепенное значение для 54% опрошенных работодателей, отзывы и рекомендации с прошлых мест работы - для 38%, сертификаты  прохождении учебных курсов/стажировок в ведущих компаниях отрасли - 25%.

В целом  современные российские работодатели достаточно спокойно оценивают сложившуюся ситуацию на рынке труда, однако недовольство уровнем профессиональной подготовки кадров, недоверие к системе профессионального образования стало повсеместным явлением. Установленный исследованием факт более частых претензий к качеству рабочей силы со стороны менее успешных, относительно малочисленных предприятий, сворачивание сотрудничества работодателей с ВУЗами, Сузами и НПО заставляет предположить, что работодатели могли бы сделать больше для улучшения положения с профессиональным образованием. Здесь пример наилучшей практики показывают крупнейшие российские предприятия, которые, с одной стороны, предъявляют наиболее высокие требования к качеству рабочей силы, а с другой - демонстрируют наиболее активное сотрудничество с образовательной системой.