Теоретические основы проблемы особенностей представлений о росте и развитии растений у детей дошкольного возраста

Критерии для подбора растений выделила С.Н. Николаева. Среди них:

• рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.
• Растения должны быть внешне яркими, привлекательными, способные вызвать и удержать ещё не очень устойчивое внимание дошкольника.
• Безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения).
• Неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (в детском саду главное внимание уделяется ребенку), растения - это "предметная" среда их жизни, которая помогает воспитывать;
• Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития растений в условиях помещения дошкольного учреждения.
• Размещая растения в уголке природы, следует учитывать их биологические особенности и потребности. Одни комнатные растения нуждаются в большом количестве солнечного света – их следует поставить на самое светлое место; другие плохо переносят прямые солнечные лучи – их помещают затененное место.

 

 

 

2 - условие. Использование наглядных пособий это одно из средств умственного развития. Они занимают определенное место в развитии дошкольника. Современный воспитатель имеет большой выбор наглядных пособий. Причем наглядные средства обучения совершенствуются и становятся все более удобными и эффективными для выполнения поставленных воспитателем задач. Наглядные средства могут способствовать лучшему усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимания теоретического материала.

Успех обучения зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности ребенка. Наглядность  обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого - либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию  связи научных знаний с жизнью.

  Создание условий для выращивания и ухода за растениями (сад, огород, цветник, ягодник и др.); с растениями, дошкольники с помощью воспитателя смогут вести цикл наблюдений, проводить подкормку растений и уход за ними. Наглядные пособия повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у дошкольников эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

    

Воспитатель должен создать условия для выращивания растений даёт представление о выращивании растений из семян, о зависимости их роста и наличие влаги, света и тепла, а также идёт развитие у детей наблюдательности за изменениями в развитии растений, анализировать, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях.

Возможно закрепление  знаний о строении растений, и воспитывать  интерес к растениям, накапливать  опыт внимательного и заботливого  отношения к растущим растениям.

     Четкое соблюдение  экологического подхода к оборудованию  зоны природы в детских садах  позволит детям увидеть: это опять среда, требования к ее организации, перенеси  к среде

1) неразрывную и самую  общую связь живого организма  с внешней средой;

2)  морфофункциональную  приспособленность к определенным  элементам среды обитания;

3) появление нового организма,  его рост, развитие и условия,  обеспечивающие эти процессы;

4) специфику живого организма  (растительного), его отличие от  предметов;

5)  многообразие живых  организмов и разные способы  взаимодействия со средой.

Детский сад создает условия  для организации педагогического  процесса экологического воспитания, используется наглядный материал. С  этой целью в детских садах  организуются озелененные участки, цветники, огороды, где достаточно места для организации познавательной и природоохранной детской деятельности.

В исследовании Т. В. Христовской формирование динамических представлений осуществлялось в процессе выращивания огурца в комнатных условиях. Дети двух старших групп сначала проращивали семена открытым способом, затем наблюдали за вегетативным ростом одного растения, его цветением и плодоношением. Уже на стадии прорастания семени детям экспериментальной группы дважды предлагалось высказать свои соображения о том, что с семенами будет дальше: изменятся они или нет; если изменятся, то как. Первое предположение дошкольникам сделать было труд­но: они высказывались по-разному (изменится, не изменится, ста­нет больше, вырастет листочек и т.д.). Но второе предположение детей в значительной степени соответствовало наблюдаемым явлениям: все утверждали, что проросток изменится, а большинство указали на возможность количественных изменений — увеличение органов. Некоторые дети предположили появление цветка.

      В дальнейшем еще дважды детям предоставлялась возможность прогнозировать ход роста и развития растения. Из материалов вид­но, что по мере накопления опыта наблюдений и познания зако­номерности преобразования растения у дошкольников все точнее и детальнее проявлялось предвидение касающееся главным об­разом, количественных, а не качественных изменений.

      В методику прогнозирования роста и развития растения входи­ли обсуждение и зарисовка предполагаемого варианта. Дети рисунками в календаре отражали состояние наблюдаемого растения, а также изменения, которые могут в нем происходить в дальнейшем. В следующем наблюдении они отмечали, как развивается растение, сличали его состояние с зарисовкой предполагаемых в нем изменений. Это позволяло выявить ошибки предвидения и правильнее прогнозировать ход развития растения. Т. В. Христовской установлено, что зарисовки лучше получаются в начальные периоды развития растения (на этапе прорастания семени, роста молодого растения). Обильное нарастание зеленой массы усложняет созда­ние прогнозирующих рисунков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе.

 

Изучив теоретические  основы проблемы особенностей представлений  о росте и развитии растений у  детей дошкольного возраста, можно  сделать следующий вывод на протяжении дошкольного возраста у детей  накапливаются интересные, но разрозненные знания о росте и развитии растений, о связи растущего организма  с окружающей средой. Дети улавливают некоторые наглядные признаки изменений  живых существ, в отдельных случаях  ориентируются на комплекс признаков  строения при определении возраста растений, на взаимосвязь особенностей строения. Это даёт возможность предположить, что целенаправленное, систематизированное  ознакомление дошкольников с развивающимися растениями будет способствовать их умственному развитию, в частности  формированию важнейшей способности  интеллекта  - выявить и предвидеть ход  изменений в окружающей действительности. Детский сад должен создать условия  для развития у детей особенностей представлений о росте и развитии растений – это способствует  развитию познавательного интереса к миру растений, наблюдательности.

Слабо, расширить, взять основной материал по каждому параграфу