Теоретические основы проблемы особенностей представлений о росте и развитии растений у детей дошкольного возраста

Глава 1. Теоретические основы проблемы особенностей представлений  о росте и развитии растений у  детей дошкольного возраста.

1. Психолого - педагогические основы освоения детьми дошкольного возраста представлений о росте и развитии растений.

       Дошкольное  детство – период первоначального  познания природы во всех её  проявлениях. Окружающая природа  воздействует на эмоциональную,  и интеллектуальную сферы ребёнка  не только своеобразием и красотой  явлений. Важной стороной в  познавательном отношении является  изменчивость природных объектов, закономерная система явлений.

Не перегружая память детей  сложными научными терминами, педагог  формирует у них правильные общие  представления о строении и многообразии растений.

Анализ литературы позволил выделить понятия растения, роста  и развития, мы выделили единство точек зрения в том, что растение – это живой организм, который в процессе своей жизни, как и животное, растет и развивается, и питающийся из воздуха и земли. 

Рост – это количественное изменение организма, за счёт увеличения размеров и деления клеток.

Развитие – это количественное и качественное изменение.

        Рост и развитие – различные и вместе с тем взаимосвязанные биологические процессы. Развитие представляет собой количественные и качественные изменения в организме. Рост – это увеличение размеров развивающегося организма в целом и отдельных его органов. В живой природе процессы роста и развития составляют диалектическое единство.

       Рост растения происходит в течении всей жизни и сопровождается не только увеличением размеров и массы тела, но и появлением новых структурных элементов в клетках и в самом организме. Поэтому рост растения определяется как невозвратимое увеличение всего растения, а также увеличение его общей массы.

      Психолого – педагогические аспекты проблемы ознакомления дошкольников с ростом и развитием в живой природе раскрываются в работах Поддъякова Н.Н. “Мышление дошкольника”; Саморуковой П.Г., Кондратьевой И.Н. “Освоение детьми дошкольного возраста знаний о росте и развитии растений и животных как центральной связи понятий”; Николаевой С.Н. “Теоретические основы ознакомления дошкольников с процессами развития в живой природе”. Авторы показывают психологическую готовность дошкольников к целенаправленному познанию особенностей изменения в растительном мире.

Возраст от 3 до 5 лет - сензитивный период для развития познавательной потребности. В дошкольном возрастном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка.

Стремление к познанию, к овладению навыками и умениями у детей дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Наблюдения показывают, что развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, «теоретическое» направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено прежде всего воспитанием.

Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А.Н. Леонтьева  и А.В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся  детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической. Однако процесс  этот имеет свои этапы. Первоначально  познавательное отношение к действительности у дошкольника продолжает еще  оставаться включенным в игровую  и жизненно практическую деятельность.

Необходимо отметить, что  в развитии познавательных интересов  дошкольников существуют две основные линии:

1. Постепенное обогащение  опыта ребенка, насыщение этого  опыта новыми знаниями и сведениями  об окружающем, которое и вызывает  познавательную активность дошкольника.  Чем больше перед ребенком  открывающихся сторон окружающей  действительности, тем шире его  возможности для возникновения  и закрепления устойчивых познавательных  интересов.

2. Данную линию развития  познавательных интересов составляет  постепенное расширение и углубление  познавательных интересов внутри  одной и той же сферы действительности.

При этом каждому возрастному  этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.

В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития: знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей; установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений; удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам); формирование положительного отношения к окружающему миру.

Старший дошкольник познает  уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.

Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.

Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой  для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все  взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности  всего происходящего в нашем  мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной  картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

Итак, на протяжении дошкольного  детства ребёнок непосредственно  включается в овладение способами  целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений: постановка цепи и планирование; прогнозирование возможных эффектов действия; контроль за выполнением действий; оценка результатов и их коррекция.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений  о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших  отношениях, о числах и фигурах, языке  и речи. У ребёнка формируется  познавательное и бережное отношение  к миру

Таким образом, в период дошкольного  детства происходит зарождение первичного элементарного образа мира, который  совершенствуется всю последующую  жизнь. Именно поэтому так важно  в этот возрастной период серьезно заниматься развитием познавательной сферы ребенка. Познавательную сферу  следует рассматривать как сложное  образование, которое обеспечивает нормальное и полноценное интеллектуальное существование в окружающем мире.

В познавательной сфере можно  выделить 3 компонента: психические (познавательные) процессы; информация; отношение к  информации.

Исходным звеном формирования знаний о растениях является система  конкретных знаний, отражающих ведущие  закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленности к среде  обитания, изменения в процессе роста  и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми среднего дошкольного возраста доказана психолого-педагогическими  исследователями: Н.Н. Кондратьевой, П.Г. Саморуковой, Е.Ф.Терентъевой.

Спецификой системы знаний является ее построение на конкретно-ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию наглядно-образного  мышления. В целом, все ученые сходятся в одном: знания - необходимый компонент  формирования полноценной личности ребенка (С.Н.Николаева).

Николаева С.Н. предлагает использовать закономерности и явления, существующие в природе:

        1. Закономерность морфофункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания. Они проявляются в любых видах растительного мира. Задача педагога - показать эту закономерность.

        2. Внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях. Эти понятия целиком отвечают познавательным возможностям дошкольников, так как опираются на внешнее сходство явлений, доступных наблюдению и наглядно-образному мышлению детей.

В ДОУ воспитатель и дети выращивают растения - этим можно показать, что на разных стадиях роста и развития организм по-разному связан со средой обитания.

         Т.В. Христовская показала возможность познания старшими дошкольниками экологически значимой закономерности, существующей в природе – закономерности роста и развития растений. Представление о закономерностях роста и развития позволяют дошкольникам делать правильные предположения о предстоящих изменениях в состоянии растений, связать их рост с условиями жизни.

Представление о закономерностях  роста и развития позволяют дошкольникам делать правильные предположения о  предстоящих изменениях в состоянии  растений, связать их рост с условиями  жизни.

Т. о. в большинстве педагогических исследованиях, касающихся вопросов ознакомления дошкольников с ростом и развитием живых существ, рассматриваются преимущественно зависимости жизни растений и животных от факторов внешней среды. Вопрос о том, как у дошкольников складываются представления о самом процессе изменения живого существа по ходу его роста и развития изучен недостаточно .

Мир растений удивительный и многообразный. Каждый внимательный наблюдатель и вдумчивый исследователь  может открыть для себя в нём  что – то новое.

Ознакомление с природой занимает особое место в умственном воспитании детей. Большая часть  знаний, которыми дети овладевают в  детском саду - это конкретные сведения и факты из области живой и  неживой природы. Однако, решающими для умственного развития являются обобщённые знания, усваиваемы в ряде научно-экспериментальных работ (П.Я.Гальперин, Л.В. Занков, А.В.Запорожец).

Опираясь на первоначальный опыт и личные впечатления детей, педагог, прежде всего, пополняет их представления конкретными существенными  сведениями. Они необходимы для формирования у дошкольников отчётливого разностороннего, обобщённого знания о познаваемом  явлении. Для этого педагог старается  в первую очередь заполнить существенные пробелы в знаниях детей, помогает увидеть главное в наблюдаемом  явлении, заставляет внимательнее всмотреться  в действия человека, чтобы понять их назначение.

Особенности развития растений предполагает учёт связей их с окружающей средой. Дошкольники могут устанавливать  эту взаимосвязь, отмечать, что растение развивается при определённых условиях (его поливают и т. д.), подмечают  появление нового стебля, листочка, бутона, улавливают изменения в целом.

Дети улавливают некоторые  наглядные признаки изменений живых  существ, в отдельных случаях  ориентируются на комплекс признаков  строения при определении возраста растений, на взаимосвязь особенностей строения. Это даёт возможность предположить, что целенаправленное, систематизированное  ознакомление дошкольников с развивающимися растениями будет способствовать их умственному развитию, в частности  формированию важнейшей способности  интеллекта  - выявить и предвидеть ход  изменений в окружающей действительности.

Частью умственного воспитания является формирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, направленного  на познание существенных связей в  какой-либо области действительности. Представления детей, отражающие эти  общие связи явлений, были использованы в качестве ядра, объединяющего отдельные  конкретные знания в четкую систему. Так, в процессе систематизации знаний о растениях Хайдурова И.А. использовала принцип дифференцированных потребностей растений в свете, влаге, температуре.

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста у детей  накапливаются интересные знания о  росте и развитии растений, о связи  растущего организма с окружающей средой. И представления о закономерностях  роста и развития позволяют дошкольникам делать предположения о изменениях в состоянии растений, связать их рост с условиями жизни.