Школьный экологический мониторинг

Программа школьного экомониторинга предусматривает участие в ней школьников разных возрастов. В зависимости от объектов и методов их исследования к этой работе могут подключаться учащиеся разных классов. Если к фенологическим наблюдениям следует привлекать в основном школьников младшего и среднего звена, то к биоиндикационным и физико-химическим исследованиям — учащихся старших классов. Привлечение к исследовательской деятельности школьников по единой программе на всей территории региона позволяет: во-первых, сохранять преемственность в исследовании природных объектов учащимися одного и того же класса в течение ряда лет; во-вторых, что очень важно, расширять и углублять знания о растительном и животном мире, других природных ресурсах своего края; и в-третьих, помочь природоохранным службам и ведомствам в получении более полной информации о состоянии окружающей природной среды. Организацией исследовательской работы учащихся в биологическом и химическом аспектах мониторинга руководят учителя биологии, химии, экологии, а в географическом — учителя географии.

Основными формами школьного  экомониторинга в учебной деятельности являются: урок в виде практических или лабораторных работ, факультативные занятия, практикумы. Во внеклассной деятельности  кружки, научно-исследовательские группы, практикумы, летние экологические лагеря, экскурсии, экспедиции,

конкурсы, олимпиады.

Активную роль в реализации программы школьного экологического мониторинга должны выполнять вновь созданные в системе учреждений образования опорные школы по экологической работе, университеты экологических знаний, стационарные экологические площадки, экологические центры и клубы. Опорные школы должны взять на себя роль районных учебно-методических центров, проводящих апробацию новых

методик в области экологического образования и воспитания (в том числе по исследовательской деятельности в рамках ШЭМ), а также выступать в качестве первичного узла-концентратора в создаваемой информационной

сети школьного экомониторинга.

Участники мониторинга осуществляют наблюдение и измерение показателей изучаемых объектов; сбор, первичную обработку и хранение данных наблюдений. Обсуждение результатов школьного экомониторинга проводится в форме тематических недель, декад по экологии, на школьных, районных и областных научно- практических конференциях. Для руководства экологической работой в школе целесообразно иметь экологический совет, формируемый на принципах добровольности и делегирования. В составе совета наряду с учителями желательно участие родителей, специалистов по экологии и школьников старших классов. Руководитель совета может быть выбран или назначен на основе взаимного согласия. Это может быть учитель экологии, биологии, химии, географии. Материалы исследований по программе ШЭМ представляются в виде отчета — экопаспорта территории микрорайона школы. Экопаспорт выпускается с периодичностью один раз в год в 2 экземплярах. Первый отчет должен представлять собой заполненный экологический паспорт по микрорайону школы с оценкой его экологического состояния на момент организации школьного мониторинга и начала участия коллектива школы в комплексном экомониторинге области. Эту оценку экологического состояния микрорайона следует считать своеобразной точкой отсчета, относительными контрольными показателями, с которыми можно будет сравнивать показатели состояния окружающей среды в последующие годы. Следующие отчеты будут представлять собой сведения за соответствующий год по тем же разделам паспорта (кроме общей характеристики микрорайона) с внесением всех показателей, даже если они и не изменились. Систематическая многолетняя работа по изучению природных сред и объектов микрорайона школы, результаты которой будут фиксироваться в экопаспорте, даст возможность оценить тенденции изменения состояния экосистем и предложить меры по охране и улучшению окружающей природной среды. Один экземпляр отчета остается в школе, а другой направляется в опорную школу района по экологической работе. Руководители опорных школ, собрав экопаспорта от всех школ района, направляют их в эколого-биологические центры школьников для анализа и обобщения результатов. Полученная информация вводится в компьютер и под руководством специалистов (преподавателей кафедр экологии вузов, сотрудников проблемных экологических лабораторий) обобщается, анализируется и оформляется в виде тематических и комплексных карт, схем, диаграмм. Обработанная информация по результатам мониторинговых исследований поставляется в сеть Интернет, а также направляется в региональный центр комплексного мониторинга, в институты усовершенствования учителей (институты повышения квалификации), а оттуда —в районные и городские управления образования, которые доводят ее до каждой школы района в целях использования в учебно-воспитательном процессе.

Материалы экопаспортов, представляющие обширную информацию со всей территории региона, после соответствующего научного анализа и обработки могут использоваться также органами государственного управления в практике природоохранной деятельности, в том числе в региональном звене Единой государственной системы экологического мониторинга.

Главная роль в координации  блоков школьного экологического мониторинга отводится опорным школам по экологической работе, коллективам вузовских

кафедр естественно-научного цикла, экологическим лабораториям, эколого-биологическим центрам и Домам детского творчества.

Методическая поддержка  мониторинга должна осуществляться по линии департамента образования через учреждения повышения квалификации учителей, совместную научно-исследовательскую работу с кафедрами вузов, при участии региональных центров экологического

образования населения и  информационно-аналитических центров  региональных госкомитетов по охране природы, по следующим направлениям:

- обучение и переподготовка  преподавательских кадров;

- разработка программ  наблюдений за состоянием окружающей природной среды на территории региона, в его отдельных районах и городах;

- разработка, распространение  методических материалов по наблюдению за состоянием окружающей природной среды, в т. ч. школьного экологического журнала наблюдений, экологического паспорта территории микрорайона школы единого для региона образца и журналов-дневников

наблюдений учащихся;

- обеспечение достоверности  и сопоставимости данных наблюдений в отдельных районах и по всей территории региона;

- организация хранения  данных наблюдений, ведение специальных банков данных, характеризующих экологическую обстановку на территории региона и в отдельных его районах;

- оценка и прогноз состояния  природных объектов и ресурсов, антропогенных воздействий на них, откликов экосистем и здоровья населения на изменение состояния окружающей среды;

- организация ежегодных  экологических семинаров и конференций;

- обеспечение доступности  интегрированной экологической информации широкому кругу потребителей, включая население, общественные движения и организации;

- обеспечение органов  управления на местах информацией о состоянии окружающей среды, природных ресурсах и экологической безопасности;

- помощь в аппаратурно-техническом,  метрологическом, финансовом, материально-техническом обеспечении функционирования системы мониторинга через систему учреждений образования.

 

3.4. Общие требования к оформлению документации

Результаты индивидуальных исследований, проводимых учащимися, а также группами, фиксируются в рабочей тетради наблюдений — экологическом дневнике. Данные из экологических дневников наблюдений в обработанном виде заносятся в экологический журнал школы, периодически заполняемый всеми участниками мониторинга.

Результаты исследований, полученные по программе мониторинга, заносятся в таблицы экологического паспорта оформляемого 1 раз в год. Важнейшей формой представления результатов работы по программе школьного экомониторинга является картографическое отображение материалов экологических исследований на плане местности. Для каждого объекта, включенного в программу мониторинга, проводится изучение экологического состояния территории, составляются схемы исследуемых участков, проводится инвентаризация видового состава популяций, характеристик обилия, жизненности, численности, фенотипической структуры, параметров техногенного воздействия. Результаты исследования

экологической обстановки отображаются на плане местности, отражающем воздействие всех видов деятельности человека на природную среду микрорайона школы.

Разрабатываются различные  варианты тематических карт с различным набором сюжетов для одного и того же геокомплекса и создается экологический атлас микрорайона школы. Масштаб картографической основы должен быть 1:10000— 1:25000, соответствующий топографическим картам области и лесоустроительным планшетам лесничеств. Для отдельных ключевых участков могут быть составлены топографические схемы в масштабе 1:100— 1:200 с нанесением на них исследуемых объектов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 4. Выбор  и характеристика объектов школьного экомониторинга.

Объектами исследования по программе школьного экомониторинга могут быть ключевые участки, отдельные экосистемы и другие объекты на территории микрорайона школы, а также микрорайон в целом.

Организацию школьного мониторинга  следует начать с выбора территории, на которой будут проводиться исследования. Необходимо определить границы исследуемой территории микрорайона школы и наметить площадки для локальных исследований. Для целей школьного экомониторинга рекомендуется территорию для наблюдений определять с учетом особенностей сельских и городских школ, брать за основу ту территорию, на которой проживают учащиеся сельской школы, а в городе — территорию административного микрорайона школы.

Оценка экологической  обстановки дается на основе полученных опытным путем показателей по всей территории микрорайона школы, для нескольких ключевых участков с наиболее характерными для данной местности условиями (природными фациями и антропогенными влияниями), а также отдельных экосистем и других природных объектов.

Исследования проводятся по комплексной программе, представленной в виде экопаспорта территории микрорайона школы. На начальном этапе участия в школьном мониторинге работу можно выполнять не по полной программе экопаспорта, начиная с отдельных природных объектов и экосистем с учетом реальных возможностей. Год от года круг исследуемых показателей расширяется, а в дальнейшем работа может выполняться по полной программе мониторинга территории микрорайона школы.

 

4.1. Физико-географическая характеристика объектов мониторинга

4. 1 . 1 . Географическое положение

Исходным показателем  географического положения школы являются его координаты (градусы и минуты, широты и долготы). Второй компонент географического положения микрорайона — его принадлежность к определенному природно-территориальному комплексу (ПТК): природной зоне, подзоне, физико-географической стране, физико-географической провинции, типу местности (как таксономической единице районирования

ландшафтов) и т. д. Эти  сведения можно легко найти в краеведческой литературе. После уточнения параметров географического положения необходимо составить розу ветров для территории микрорайона, так как она определяет миграцию воздушного загрязнения местности. Для этого можно воспользоваться материалами ближайшей метеостанции или книгами местного издательства. Построить розу ветров просто. Нужно прочертить через одну точку линии, соответствующие восьми румбам (север, северо-восток, восток, юго-восток, юг, юго-запад, запад, северо-запад). На каждой из них отложить из центра в принятом вами масштабе повторяемость ветров в течение года; концы полученных отрезков соединяют между собой.

Макрорельеф

местонахождения микрорайона  является одним из факторов, влияющих на миграцию загрязнения поверхностных текучих вод и почвенного покрова. К типичным формам макрорельефа относятся плоские водораздельные возвышенности (плакоры); водораздельные гряды (обычно с покатыми склонами); холмисто-увалистые водоразделы; низменности различного происхождения; речные долины; нагорья (плато); горы.

Микрорельеф.

Обычно его отмечают лишь при описании почвенных разрезов на ключевых участках. К микрорельефу относят едва заметные бугорки, кочки, блюдцеобразные западинки (микропонижения), небольшие уступы, промоины. При описании микрорельефа желательно установить размер микроформ и частоту встречаемости на определенной площади (10 кв. м, 100 кв.м). Очень часто при описании почвенного разреза просто отмечается ≪микрорельеф ровный ≫ (пологий, покатый и т. п.).

4.1.2. Микроклимат

Даже в пределах территории школьного микрорайона под влиянием местных условий (мелких форм редьефа, экспозиции склона, почвенно-грунтовых особенностей, характера растительного покрова) создаются особые условия, получившие название микроклимата.

Для проведения микроклиматических наблюдений необходимо регулярное одновременное измерение температуры и влажности воздуха на двух уровнях:

• в приземном слое на высоте 0 — 20 см от поверхности почвы;

• на высоте человеческого  роста, 150 — 200 см от поверхности почвы.

Разумеется, при всех температурных  измерениях термометр должен находиться в тени. Как правило, в приземном слое более высокая влажность, зато температура, даже в середине дня, на 2 — 5° ниже. Интересны и поучительны для учащихся микроклиматические наблюдения в разных фитоценотических условиях: лес, луг, засеянный агроценоз, паровое поле и т. д. В этих условиях особенно четко прослеживается влияние растительности на микроклимат приземного слоя воздуха. Особенно велико влияние леса на микроклиматические условия (гасится ветер). Сохраняется высокая влажность.

Кроме растительности, большое  воздействие на микроклиматические условия оказывают мезорельеф и экспозиция склонов. В летние дни понижения мезорельефа более прогреты в сравнении с возвышенностями, чаще наблюдаются туманы и росы. Зимой при ясной погоде в низинах температура ниже, чем на возвышенностях. Наконец, различие в температурном режиме склонов северной и южной экспозиций общеизвестны.

Эти микроклиматические различия в рамках одной и той же формы мезорельефа отражаются даже на структуре фитоценозов.

Упомянутые выше микроклиматические наблюдения удобно проводить на территории микрорайона сельской школы. Совсем иная ситуация в городах: в них практически не ≪работают≫ природные микроклиматические

факторы — растительность и мезорельеф. На передний план выдвигается мощный антропогенный фактор. Его основные компоненты — асфальтированная поверхность почвы, каменные и бетонные стены зданий, оживленные транспортные магистрали, трубы теплотрасс, заводы, электростанции, другие.

 Экологический монитопинг сооружения, источники тепла и аэрозольного загрязнения. В результате даже макроклимат городов специфичен. В сравнении с окружающим пригородным фоном здесь выше температура воздуха, ниже уровень инсоляции, чаще наблюдаются туманы. В качестве возможных вариантов можно предложить сравнение микроклиматических наблюдений у деревянных и каменных домов; у внешней стороны многоэтажного здания и в его дворе; непосредственно у стен здания школы с учетом их экспозиции (северная, южная и т. д.).