Школьный экологический мониторинг

 

Этап 5. Отчетный

Составляется отчет об исследовательской работе по следующим разделам:

• актуальность темы;

• цель и задачи исследования;

• литературный обзор;

• экспериментальная часть (описание методик исследования, постановки эксперимента, использование и комментарий чертежей, диаграмм, таблиц, фотографий);

• выводы и предложения  по работе;

• список литературы.

Результаты исследования вносятся в экопаспорт школьного мониторинга. Заполненный экопаспорт микрорайона школы направляется в районную опорную по экологической работе школу, а оттуда — в региональный эколого-биологический центр школьников. На основе полученных материалов готовятся доклады на конференции, оформляются творческие работы на конкурсы.

Этап 6. Информационный

Этот этап деятельности предусматривает  ознакомление коллектива школы, населения микрорайона, органов власти, ведомств и служб, печати с полученными результатами, предложениями и рекомендациями.

Этап 7. Практический

Личное участие школьников в практической работе по охране природы. Важными видами природоохранной работы учащихся, к которой побуждает исследовательская деятельность являются:

- участие в реализации  высказанных в работе предложений и рекомендаций;

- участие с докладами  на научно-практических конференциях школьников, в конкурсах, олимпиадах, выставках;

- пропаганда экологических  знаний (подготовка лекций, бесед, устных журналов, проведение экскурсий, разработка листовок, плакатов, издание стенных и печатных газет, оформление выставок, проведение тематических вечеров, праздников, посвященных Дню окружающей среды, Дню здоровья и другие);

- участие в практических  делах по озеленению улиц, парков, восстановлению и охране родников, зон отдыха и т. д.;

- сохранение и использование  эстетических ценностей природы;

- пропаганда здорового  образа жизни, предупреждение дурных поступков по отношению к природе;

- овладение знаниями основных  законов по охране природы.

Практическая деятельность школьников в природе многообразна и разнопланова. Широко известны кампании, акции, различные месячники, декады, деятельность экологических патрулей, трудовых экологических лагерей, школьные лесничества, объединения подростковых клубов, экологические дружины и другие формы природоохранной работы. Участие в природоохранной деятельности, знание основных законов по охране природы как на федеральном, так и на региональном уровне позволяют учащимся более грамотно делать выводы, предложения и рекомендации по итогам исследовательской работы, понимать причины, порождающие проблемы охраны природы, и основные направления экологической политики как в регионе, так и на государственном уровне. Использование активных форм экологического образования и, в первую очередь, исследовательской деятельности, связанной с непосредственным общением с природой, способствует получению учащимися прочных экологических знаний и превращению этих знаний в мировоззрение.

 

 

 

 

Глава 3 Организация школьного экологического мониторинга.

3.1. Место и роль школьных коллективов, внешкольных учреждений и вузов в программе экологического мониторинга

В настоящее время в  рамках федеральной программы ≪Экобезопасность России≫ разрабатывается Единая государственная система экологического мониторинга (ЕГСЭМ). В ряде регионов страны составлены территориальные программы комплексного экомониторинга (ТСЭМ). Практика их реализации (например, в Кировской области) показывает, что в исследовательской деятельности по мониторингу целесообразно использовать потенциал научных кадров вузов, НИИ, а в практическую работу по системному изучению природной среды на локальном уровне вовлекать учителей естественного цикла и учащихся всей системы учреждений образования. Необходимо учитывать, что возможности учебных учреждений по участию в исследовательской работе в рамках программы экологического мониторинга весьма скромны — недостаточна профессиональная подготовка кадров, материальная база лабораторий (отсутствие современных приборов, оборудования; нехватка и дороговизна требуемых реактивов). В то же время, существуют достаточно простые методы экологических исследований, позволяющие без специального оборудования, приборов и дефицитных реактивов изучать экологическое состояние природных сред и объектов. Это, прежде всего, простейшие (на качественном уровне) физико-химические и биологические (биоиндикационные) методы. Наряду с этим, исследовательская деятельность учащихся позволит обеспечить массовый учет показателей экологического состояния территорий, не отслеживаемых ведомственными сетями наблюдений, и даст дополнительную информацию, которая может быть использована государственными природоохранными службами в проведении регионального экологического мониторинга (например, привлечение школьников к описанию популяций эпифитной лихенофлоры — биоиндикатора загрязнений атмосферы диоксидом серы — позволило построить карты его средних концентраций на территории ряда стран северной Европы [5]). Участие учителей-естественников, имеющих базовую

подготовку, позволит профессионально  организовать исследовательскую работу школьников по реализации программы школьного экомониторинга. Эта работа даст возможность учителю совершенствовать свою профессиональную квалификацию, активнее включать в учебно-воспитательный процесс материалы о природе своего края, выступать с научными докладами на конференциях, готовить публикации, руководить исследовательской работой учащихся.

 

3.2 Концепции школьного экологического мониторинга

Общие положения:

1. Школьный экологический мониторинг (ШЭМ) — это часть системы экологического образования, предназначенная для формирования экологических знаний, умений, навыков и мировоззрения на базе практической деятельности, включающей программные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности.

2. Целями ШЭМ являются:

- формирование экологических  знаний и культуры подрастающего поколения в ходе практической деятельности;

- обеспечение массового учета показателей экологического состояния территорий на уровне биогеоценозов, в том числе параметров, не отслеживаемых ведомственными сетями наблюдений.

3. Правовой статус ШЭМ  устанавливается Целевой комплексной программой экологического образования населения, Положением о ШЭМ, утверждаемым Департаментом образования, другими документами, принятыми для ШЭМ в регионе. При наличии территориальной системы комплексного экологического мониторинга региона школьный экомониторинг может быть включен в нее в качестве подсистемы.

4. Мониторинг проводится  по единой для всего региона программе, с одинаковыми объектами контроля, методиками их исследований, одними и теми же принципами выбора контролируемой территории, с одинаковой периодичностью измерений и отчетности. Однако для сельских и городских школ могут применяться разные системы показателей с учетом особенностей их территорий.

5. Школьный экологический  мониторинг осуществляется по двум направлениям:

- на всей территории  микрорайона школы (для сельской школы это территория, на которой проживают учащиеся данной школы, для городской – территория административного микрорайона школы) проводится ландшафтно-географический мониторинг, включающий также элементы социального и гигиенического мониторинга;

- для нескольких ключевых  участков с характерными для микрорайона школы природными и антропогенными условиями проводится биоиндикационный контроль природных сред, фенологический и физико-химический мониторинг.

6. Школьный мониторинг  основан не на единичных исследованиях природных сред, объектов и экосистем, а на сравнении массивов данных, полученных в результате исследований опытных и контрольных территорий в течение ряда лет.

7. Суть исследований, проводимых в рамках экомониторинга, можно передать известной со времен Древнего Рима формулой ≪Что? Где? Когда?≫:

- что наблюдается, какие  природные объекты отслеживаются в экомониторинге;

- где, в каких местах  микрорайона лучше проводить наблюдения за изменениями окружающей среды;

- когда и как часто  необходимо отслеживать параметры окружающей среды и воздействие на нее хозяйственной деятельности человека.

8. Проведение экологического  мониторинга основано на использовании наиболее доступных для учащихся фенологических, геоиндикационных, биоиндикационных методов, которые хорошо индицируют изменения окружающей среды, вызванные загрязнением воды, воздуха и почвы, не

требуя при этом специальных  приборов, реактивов и оборудования. Однако если в школе имеются оборудованные лаборатории, то программой предусмотрено использование и физико-химических методов анализа.

9. В основу географического  аспекта ШЭМ положено отслеживание пространственных характеристик экологических факторов в природных и преобразованных ландшафтах методами картографирования и оценка экологического неблагополучия земель по четырехуровневой шкале — экологическая норма, риск, кризис, бедствие.

Эти оценки включают следующее:

- выбор пространственной экологической единицы

-≪микрорайона школы≫ — территории, на которой проводятся наблюдения;

- проведение инвентаризации  всех объектов мониторинга.

На план местности наносят  ареалы ландшафтов, зон техногенного воздействия и делается расчет их доли от общей территории микрорайона;

- формирование обобщенной  экологической оценки территории по статическим признакам как доли общей нарушенной площади в микрорайоне школы.

Оценка делается по четырем  уровням шкалы экологического неблагополучия земель;

- формирование обобщенной  экологической оценки по динамическим признакам на основе отслеживания изменений площади зон (в процентах площади в год).

 Оценка делается по  четырем уровням шкалы экологического неблагополучия земель.

10. В мониторинг микрорайона школы включаются наблюдения за показателями условий проживания и физического здоровья школьников.

11. Мониторинг природных сред и биоты (фенологический, биодиагностический и физико-химический) проводится на нескольких ключевых участках с типичными условиями. На них делается описание фитоценоза, типа и механического состава почв, их физико-химических характеристик. Биодиагностика состояния почв проводится по растениям-индикаторам, животному населению и микробиологической активности.

12. По степени антропогенного  влияния ключевые участки подразделяются на две группы — опытные участки на территориях с антропогенной нагрузкой и контрольные — в чистых ≪фоновых≫ условиях. Ключевые участки следует подбирать парами по принципу единственного различия, т. е. опытный и контрольный участки должны быть сходны по всем показателям (положение в ландшафте, типы почв, биоценозы и др.), за исключением того фактора, влияние которого изучается.

13. Диагностика воздушного  загрязнения проводится по состоянию сосновых сообществ, эпифитных лишайников, данным анализа снегового покрова, оценке запыленности листвы, кислотности осадков и автотранспортной нагрузки.

14. Диагностика качества  воды водоемов проводится органолептическими, биоиндикационными и физико- химическим методами.

15. Полученные в процессе  исследований экологической обстановки наборы показателей ежегодно заносятся в экологический паспорт территории микрорайона школы — документ стандартного для всего региона образца, который подписывается руководителем экологического Совета школы.

16. Для обмена результатами  экологических исследований, педагогическим опытом, методическим обеспечением и инновационными технологиями в области экологического образования между участниками ШЭМ создается информационная сеть, которая использует традиционные средства связи и компьютерные коммуникации. Информационная сеть ШЭМ обеспечивает сбор, анализ и передачу данных в рамках следующих задач:

— ведение банков данных об экологической обстановке на территории региона, административного района, микрорайона школы;

— обмен педагогическим опытом в области экологического воспитания и образования;

— обеспечение доступности  экологической информации природоохранным организациям, управленческим структурам, общественности.

В зависимости от технических  и финансовых возможностей школа может пользоваться услугами сети Интернет или участвовать в работе бесплатной телекоммуникационной сети, специально созданной для обеспечения школьного экомониторинга и имеющей выход в Интернет.

17. Кафедры вузов, занимающиеся  экологическими исследованиями, лаборатории НИИ, а также региональные экологические центры школьников

осуществляют координацию  исследований в рамках ШЭМ, обработку поступающей информации, обратную связь с участниками мониторинга, обобщение методического опыта и научно-методическую поддержку.

18. Общая организация и  координация проведения мониторинга осуществляется департаментом образования и департаментом охраны окружающей среды и природопользования в регионе.

 

 

 

3.3. Организационная структура школьного экомониторинга.

Исследовательская деятельность в рамках ШЭМ  может проводиться на локальном уровне экологического мониторинга средними школами, специализированными гимназиями, лицеями, Дворцами и Домами детского

творчества, эколого-биологическими центрами, лабораториями и другими внешкольными учреждениями, ученические коллективы которых по единой программе и в единые сроки под руководством учителей осуществляют наблюдения за окружающей природной средой сбор, первичную обработку и хранение данных для их использования в системе регионального экологического мониторинга [6].