Наблюдение – ведущий метод ознакомления дошкольников с природой

Котласский  педагогический колледж

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по методике экологического образования

 

 

 

Тема: Наблюдение – ведущий метод  ознакомления дошкольников с природой.

План:

1.Значение наблюдения для формирования  реалистичных представлений и понятий об окружающем мире.

2.Структура и виды наблюдений.

3.Требования, предъявляемые к организации  наблюдений и методика руководства  наблюдениями в разных возрастных  группах ( младший и старший  дошкольный возраст).

4.Методы фиксации наблюдений ( использование  дневников, календарей наблюдения, календарей природы). Привести варианты.

5.Составить развёрнутый конспект наблюдения за живыми и неживыми объектами(в двух возрастных группах).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте на основе развития познавательной активности, стремления к «самости» - самостоятельности, формирования эмоциональной сферы создаются условия для появления интереса и воспитания осознанно-бережного отношения к окружающему, для формирования основ экологически-целесообразного поведения в природе. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы.

  Большинством  педагогов в качестве основных  форм экологического воспитания  детей используются наблюдения  и труд в природе. Причём, инициатива  по выбору объектов, форм, времени  наблюдения и труда принадлежит  в основном воспитателю, дети  лишь выполняют заранее продуманный  план педагога. То есть дошкольники  рассматриваются не как субъекты, а как объекты экологического  воспитания. Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Для проведения наблюдений важными являются три момента: наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Наблюдение  – это специально организованное целенаправленное длительное или краткосрочное, планомерное восприятие детьми окружающей действительности

Целью наблюдений может быть усвоение разных новых  знаний установления свойств и качеств  структуры и внешнего строения предметов. Причин изменения и развития объектов(растений, животных, сезонных явлений).

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в  комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях. Для успешного достижения цели воспитатель продумывает и использует разные приемы для активного восприятия детей. Задает вопросы, предлагает обследовать, сравнить объекты между собой. Установить связи между отдельными объектами и явлениями природы.

 Включение  разнообразных органов чувств  в процессе наблюдений обеспечивает  полноту и конкретность формирование  знаний.

  Развивают  основные функции: внимание, память, воображение.

Для формировании представлений о разнообразии растений, животных объектов неживой природы  используется распознающее наблюдение, оно обеспечивает накопление ярких  впечатлений живых знаний о природе.ъ

 2.Виды наблюдений.

а) Классификация наблюдений по А.И.Ивановой.

Наблюдения можно классифицировать по разным принципам.

1. По характеру наблюдаемых объектов:

• Наблюдения за растениями;

• Наблюдения за животными;
• Наблюдения за объектами неживой природы.

2. По месту проведения наблюдений:

• В групповой комнате;
• На участке;
• В лесу, в поле и т. д.

3. По количеству детей:

• Индивидуальные (1-4 ребенка);
• Групповые (5-10 детей);
• Коллективные (вся группа).

4. По причине их проведения:

• Случайные;
• Запланированные;
• Поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5. По характеру включения в педагогический процесс:

• Эпизодические (проводимые от случая к случаю);
• Систематические.

6. По продолжительности:

• Кратковременные (от 5 до 15 минут);
• Длительные (свыше 15 минут).

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

• Однократные;
• Многократные, или циклические.

8. По месту в цикле:

• Первичные;
• Повторные;
• Заключительные и итоговые.

9. По характеру мыслительных операций:

• Констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
• Сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
• Обобщающие (наблюдения, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10. По характеру познавательной деятельности детей:

• Иллюстративные (детям все известно, и наблюдение только подтверждает знакомые факты);
• Поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
• Решение задач наблюдения.

11. По способу применения в аудитории:

• Демонстрационные;
• Фронтальные.

Демонстрационными называются наблюдения, при которых в аудитории имеется всего один объект, и этот объект находится в руках педагога. Педагог сам проводит опыт (“демонстрирует его”), а дети следят за ходом и результатами.

Фронтальными называются такие наблюдения, при которых в аудитории имеется много объектов, и они находятся в руках детей. Наблюдения этого типа компенсируют недостатки демонстрационных наблюдений.

б) Виды наблюдений по П.Г.Саморуковой.

Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для  формирования у детей представлений  о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания  особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Используется и наблюдение, способствующее формированию представлений о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе.

Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным его  признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно  принадлежит, по следу — какое  животное прошло, и т. д.

Наблюдение  может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3—6 человек), так и со всей группой  воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также  задач, стоящих перед воспитателем. Так, на занятии можно наблюдать  за животными и растениями, трудом взрослых. Работа с детьми в этом случае организуется фронтально. На экскурсии  наблюдение организуется со всеми детьми, с маленькими подгруппами и с  отдельными воспитанниками. В уголке природы целесообразно проводить  наблюдение с отдельными детьми или  с небольшими подгруппами.

В зависимости  от количества детей, участвующих в  наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

3. Общие требования к организации  наблюдения.

Каждый вид  наблюдений требует своеобразного  руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений. 
1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос. 
2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления. 
3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей природе. 
4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка). 
5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней. 
6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном. 
7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы.

8.Организация детей, разместить так, чтобы дети могли со всех сторон могли подойти к объекту.

9.Выбор объекта для наблюдения (объект живой и неживой природы), объект неживой природы он  должен быть интересен и доступен  для восприятия, объект живой  природы должен быть безопасен,  не ядовит, не кусаться, быть здоровым, чистым и т.д.

Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных

а) Организация наблюдений: группах.

1. Наблюдаемый  объект должен быть доступен  для восприятия каждому ребенку,  участвующему в наблюдении. В  каждом конкретном случае воспитатель  продумывает, сколько детей могут  одновременно участвовать в работе  и как они должны стоять  или сидеть, чтобы иметь возможность  получить необходимую чувственную  информацию об объекте - рассмотреть  его, ощутить характер наблюдаемой  поверхности, определить его температуру,  тяжесть объекта, исходящие от  него звуки, запах. Так вдоль  длинной грядки можно разместить  всю группу, а вокруг аквариума  - не более пяти человек. 

2. Словесная  информация воспитателя не должна  подменять непосредственного восприятия  объекта. Воспитатель должен словесно  обозначать все то, что видят  дети, но слово должно следовать  за восприятием: только в этом  случае у ребенка формируется  полноценное знание.

3. Восприятие  любых объектов должно быть  непродолжительным, поскольку наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений дети не  должны разговаривать, играть, манипулировать  предметами. Оптимальное время для  интенсивной умственной деятельности  детей (в зависимости от возраста) - от 3 до 10 минут.

4. Наблюдение  строится по определенной структуре:  начало, основная часть и заключительная  часть.

Перед началом наблюдений необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Здесь нецелесообразно  использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции: эмоциональное  возбуждение не позволит детям включиться в интенсивную умственную работу. Наилучшими являются организационные  приемы, которые вызывают легкие положительные  эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом:

· призыв вместе посмотреть что-то интересное;

· ласковая интригующая интонация;

· загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.

Вторая - основная - часть обеспечивает детям  самостоятельное получение чувственной  информации. Педагог предлагает малышам  посмотреть на объект и задает им вопросы. Между вопросами должны быть паузы  в 2-3 секунды. Эти секунды молчания и тишины очень важны: они позволяют  детям сосредоточиться и, наблюдая за рыбкой, камнем, растением, найти  ответ на вопросы.